淺談自主探究學習在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中的應用

趙林

（桐廬縣分水初中教育集團玉華校區(qū)，浙江杭州311500）

摘要隨著素質(zhì)教育和新課程改革在各地區(qū)、各學科的有效推進，農(nóng)村初中信息技術(shù)教學存在的嚴重弊病也日益顯現(xiàn)出來，并阻礙了農(nóng)村學生與時代潮流的接軌。本文將從“自主學習，快樂學習”的教學理念出發(fā)，簡單分析“自主探究學習”的基本內(nèi)涵以及農(nóng)村初中信息技術(shù)教學存在著的弊病，結(jié)合專家、學者的理論研究成果和筆者本人的教學經(jīng)驗，就如何在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中運用自主探究教學策略提出一些建議。

關(guān)鍵詞自主探究學習；農(nóng)村初中；信息技術(shù)

一、農(nóng)村信息技術(shù)教學中自主探究的原因分析

1.農(nóng)村信息技術(shù)教學普遍存在著思想不重視的現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教學觀念影響，許多學生極其不重視信息技術(shù)課程，就像是井底之蛙，根本就不懂得信息技術(shù)對于整個人類社會和個人終身發(fā)展的重要意義，思想觀念嚴重落后，甚至將信息技術(shù)課程等同于打字、玩游戲，認為“反正中考就不考，學了也白學”。因此，許多學生寧愿將信息技術(shù)課的學習時間用在其他學科的學習或是玩耍，也不愿意用來了解信息技術(shù)的基本內(nèi)容，掌握基礎的操作方法，致使課堂效率極其低下。

2.學生信息技術(shù)水平不一，教師難以面面俱到

一方面，農(nóng)村地區(qū)大部分學生在接受信息技術(shù)教育課之前，很少接觸計算機，使得許多學生計算機基礎極其薄弱，對信息技術(shù)有著較強的陌生感，在學習過程中極為盲目，常常不知所措；另一方面，部分農(nóng)村學生家庭較為富裕，家中有個人電腦，對信息技術(shù)也有了一定的接觸，因此在課上對教師所講授的系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識和技能置若罔聞，而將時間用在游戲、上網(wǎng)聊天等娛樂活動上，致使自己的信息技術(shù)水平難以得到提升。這種情況下，無論教師講得事無巨細還是蜻蜓點水，都難以照顧到每一個學生。

3.信息技術(shù)“無用武之地”

受經(jīng)濟條件影響，我國農(nóng)村地區(qū)普遍缺少先進的實踐機會、娛樂項目、競賽項目等讓學生展示自己的計算機水平，使得學生的信息技術(shù)技能在出了教室后就得不到應用；同時，由于以前的不重視，相關(guān)教育部門也沒有針對學生的信息技術(shù)技能建立完善的評價體系，缺乏有效的激勵手段，學生猶如盲人過河，不知道自己學到的信息技術(shù)知識、技能有什么用，更不知道自己應該怎樣去學習，嚴重缺乏自主探究學習的意識。

二、自主探究學習在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中的應用

1.自主探究學習

“自主探究學習”是新課程理念所提倡的一種學習方式，它要求學生要做課堂的主人，更加強調(diào)學生的“主動性”，主張用學生的“主動探究”代替“被動接受”，要求教師在最大程度上給予學生進行自主的時間和機會，引導學生在教學過程中積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)造性思維。

在筆者看來，“探究”不僅是初中信息技術(shù)教學的核心，也是信息技術(shù)學習的方式。只有讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，體驗到自主探究學習的美好感受，才能更好地吸引學生們的學習興趣，進而提高教學效率與教學效益。

2.針對性的教學策略

(1)創(chuàng)設游戲教學情境，激發(fā)興趣。美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好”?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學習愛好?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學中，只有創(chuàng)設充滿游戲樂趣的教學情境，利用調(diào)動學生們各種感官的趣味活動，正如初中信息技術(shù)新課程標準在“內(nèi)容設置和選擇的原則”所指出的那樣，“以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設置內(nèi)容”，才能真正有效地激發(fā)起學生們的學習興趣和學習積極性。(2)科學制定教學目標，任務驅(qū)動。針對學生自主探究學習意識薄弱、動手操作意識較差的問題，初中信息技術(shù)教師還可以采用“任務驅(qū)動教學法”，在實際教學過程中，根據(jù)學生的實際學習狀況、心理特點等，為學生制定一定難度性與趣味性結(jié)合的學習任務，教師僅給予極少的指導，便讓學生圍繞特定的教學任務或教學活動，自己開動腦筋、動手解決。這種方法可以使學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，點燃好斗心，更加積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，進而獲得較強的成就感，增強學習信息技術(shù)知識的樂趣和信心。(3)提供適時適度指導，提高效率。許多初中信息技術(shù)教師在落實自主探究學習過程中普遍存在著兩種錯誤傾向：其一，仍堅持過去“一手抓”的教學思想，站在學生對立面，不能有效地深入學生內(nèi)心，調(diào)動起學生的學習興趣和學習積極性，致使學生們對“自主探究學習”沒有興趣；其二，許多教師矯枉過正，為了照顧學生的“自主探究性”，而將自己置于一個“透明人”的角色，不能有效地為學生提供幫助、控制教學節(jié)奏、引導學生們科學學習，使自主探究學習亂成“一鍋粥”，效率極其低下。

因此，我們初中信息技術(shù)教師要特別注意科學把握其中的“度”，樹立以教師為主導、以學生為主體的新型教學觀，適時、適度地引導學生們的自主探究學習活動。像上例“制作明信片”中，許多學生可能會在藝術(shù)字、排版等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一定的“卡殼”現(xiàn)象，此時教師就應該適時出現(xiàn)，幫助學生回憶課上講過的知識內(nèi)容，引導學生自己回想起來，既幫助學生順利完成任務，又不妨礙學生獲得成就感，使學生的自主探究學習活動真正得到完滿地落實。

三、自主探究學習的反思

完整的自主探究學習過程應該由“情境導入、目標激趣——任務驅(qū)動、科學指導——積極評價、反思升華”等一系列環(huán)節(jié)組成，缺一不可，也只有如此，自主探究學習的教學策略才能夠在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中得到落實，將農(nóng)村基礎條件對信息技術(shù)教學的影響降到最低，讓學生在快樂中學習、從學習中獲得快樂，高效學習，真正成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]徐春來.自主探究學習在信息技術(shù)教學中的運用[J]. 文學教育(中).2011（08）.