應(yīng)用性閱讀教學(xué)背景下文本解讀的幾點(diǎn)思考

項(xiàng)金翠

（蒼南縣錢庫(kù)第二高級(jí)中學(xué)，浙江 溫州325800）

摘要一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可見在高中英語閱讀教學(xué)中，充分并且正確地解讀文本是非常重要的。那么如何不偏不離地解讀文本，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效和實(shí)效教學(xué)呢？本文通過對(duì)應(yīng)用性閱讀教學(xué)的分析和理解，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，闡述了文本解讀前的方向把握，文本解讀中的深度挖掘，文本解讀后的拓展鞏固以及文本解讀的基本原則。

關(guān)鍵詞文本解讀； 新課標(biāo)；教師教學(xué)用書

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是一個(gè)重點(diǎn)。但是很多教師在閱讀教學(xué)中存在以下情況：缺乏詞匯的有效處理；或詞匯教學(xué)倉(cāng)促，有走過場(chǎng)的感覺；或任務(wù)設(shè)計(jì)偏離主題及教學(xué)重點(diǎn)；或缺乏對(duì)文本語言表達(dá)形式、新語言知識(shí)的關(guān)注，缺乏語料的敏感度。（戴軍熔，2011）因此在常態(tài)閱讀教學(xué)中就這些教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，是有必要和非常重要的。當(dāng)然我們首先要在理念上更新,立足教材，立足學(xué)生，要充分注意到應(yīng)用性閱讀教學(xué)對(duì)文本解讀的影響，并且根據(jù)應(yīng)用性閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)嵤┯⒄Z教學(xué)，突出再構(gòu)文本的核心語義帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)過程；突出目標(biāo)再構(gòu)中文本語言、文本意義和情感態(tài)度的變化過程。

一、解讀應(yīng)用性閱讀教學(xué)

1.關(guān)注文本的整體性

應(yīng)用性閱讀教學(xué)的process和goals分別是: process：1）give up every detail which it isnt important. 2） See no words but ideas 3） Pick no sentences but meanings. 4） Treat the text as a whole all the time；goals：1） Reading for language use 2） Reading for the main ideas. 3） Reading for specific information.由此可以看出應(yīng)用性閱讀更加關(guān)注文本的整體性，其基本理念是在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品及作者的整體把握,充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的情感想象力和理解領(lǐng)悟能力以及鑒賞能力,讓學(xué)生能夠盡量準(zhǔn)確地去感受、理解、領(lǐng)悟作者在作品中所要傳達(dá)的情感、情緒和表現(xiàn)出來的內(nèi)涵。

2.體現(xiàn)文本的再構(gòu)

文本是指大于句子、語義完整的單位，是含有語境、語用和語義的具有獨(dú)立語段、語義功能、語用目的和交流目的的教學(xué)材料，比如課文。那么具體的相對(duì)于中高中年級(jí)學(xué)生來說，就是短文，故事，書信，對(duì)話，詩(shī)歌等。而閱讀是讀者與作者交流的過程，也是讀者獲取和轉(zhuǎn)換文本信息的心靈體驗(yàn)，因此需要對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。所以文本再構(gòu)教學(xué)又稱之為“獨(dú)立語段”教學(xué)，屬于應(yīng)用性閱讀教學(xué)范疇。

二、應(yīng)用性閱讀教學(xué)下如何進(jìn)行文本解讀(interpretation of text)

教學(xué)是一個(gè)不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容即文本進(jìn)行內(nèi)化，使其成為教學(xué)的基點(diǎn)，緊接著是學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)化。教師對(duì)文本充分并且正確地解讀是內(nèi)化的前提。那么什么是解讀？新出版的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》對(duì)“解讀”的釋義為“通過分析來理解”。

如果沒有方向標(biāo)，就不能對(duì)文本作出正確的分析和理解，容易出現(xiàn)課堂過度結(jié)構(gòu)化，甚至?xí)x主題或教學(xué)重點(diǎn)。因此文本解讀前必須認(rèn)真解讀教師教學(xué)用書。

1.Pre—interpret（文本解讀前）——解讀教師教學(xué)用書(以必修3為例)

（1）教師教學(xué)用書——文本解讀的方向標(biāo)。教師教學(xué)用書共分兩大部分：前言和分單元教學(xué)建議。前言由教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)思想，教材特點(diǎn)，教材概述，教材使用，教學(xué)內(nèi)容與方法等組成，它一目了然地體現(xiàn)新課標(biāo)的性質(zhì)和理念。所以教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，具有很高的權(quán)威性,能為解讀文本和常態(tài)教學(xué)指引了方向，尤其在閱讀教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)定位籠統(tǒng)化問題。如:在語言技能的說明里,教師教學(xué)用書明確指出讀的技能:掌握基本事實(shí);抓住中心思想;了解時(shí)空順序;理解文章內(nèi)涵；分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說明書等;獲取語言和文化知識(shí);綜合評(píng)價(jià)文章等。依據(jù)此項(xiàng)方向標(biāo),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)以下五維目標(biāo):語言知識(shí),語言技能,情感態(tài)度,文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略；但不是每節(jié)閱讀課都要突現(xiàn)五維目標(biāo)，這樣很容易面面懼到，而應(yīng)該根據(jù)文本和題材特征凹顯其中一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)。

（2）教師教學(xué)用書——文本解讀的參照物。雖然我們通過學(xué)習(xí)大綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。同時(shí)教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)提供了詳實(shí)的材料，在備課時(shí)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)思想。如：必修3的教師教學(xué)用書在每個(gè)單元的教學(xué)方法建議中對(duì)閱讀理解部分增加了本課閱讀目的：如unit1的閱讀和理解：第一，讓學(xué)生閱讀理解各國(guó)各種節(jié)日的基本知識(shí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)的分類、節(jié)日對(duì)人們生活的影響，從更深入的層面理解各國(guó)節(jié)日的意義。第三，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的skimming、word-guessing、close reading、summarizing、comparing等閱讀技巧，把握篇章中心內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并且能針對(duì)閱讀內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第四，學(xué)習(xí)并掌握本課的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

2.while—interpret（文本解讀時(shí)）——解讀教材文本（以必修2為例）

（1）解讀文本什么？新課標(biāo)明確指出：在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取信息處理信息，分析問題解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此解讀文本要關(guān)注以下幾個(gè)個(gè)方面：關(guān)注文本標(biāo)題，關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注文本體裁和題材，關(guān)注文本情感，關(guān)注教材的編排和文本作者的意圖，從而解讀文本內(nèi)涵（between and beyond lines）。但要根據(jù)文本的本性特征有所側(cè)重來發(fā)展學(xué)生的能力。

如：必修2 unit1 reading 的標(biāo)題是“in search of the amber room”,教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“why,how,who”進(jìn)行提問式解讀來預(yù)測(cè)文章的體裁是記敘文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀首尾段獲取文本的main idea,進(jìn)而根據(jù)記敘文的三要素“人物，時(shí)間，地點(diǎn)”來挖掘文本內(nèi)在的思想。Unit2 The Olympic games則要關(guān)注文本的內(nèi)容以及主題—奧運(yùn)精神的傳承。Unit 3 computers就要依據(jù)科技文的語言特征和教材的編排（comprehending部分）側(cè)重解讀文本的寫作技能（段落的發(fā)展方法：topic sentence+supporting details）

（2）怎樣解讀文本？從學(xué)習(xí)閱讀的角度來說，指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，實(shí)際上就是經(jīng)歷一次閱讀實(shí)踐的過程，從中可以獲得閱讀理解的體驗(yàn)、方法、技巧。從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度說，一篇課文本身便是作者運(yùn)用語言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情的樣本，從中可以學(xué)到書面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。因此在閱讀過程中，教師要用以下5個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生解讀文本：第一，我用的是什么策略？第二，為什么要用該策略？第三，我該如何使用該策略？第四，該策略何時(shí)使用是恰當(dāng)?shù)?？第五，在用該策略時(shí)，我應(yīng)該把注意力集中在文本的何處？

那么解讀文本時(shí)最典型的兩種方法是“螺旋式”和“剝筍式”。如：必修2unit4（引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的梳理，深入理解教材編排意圖和文本的靈魂—三種動(dòng)物的不同生活狀態(tài)：遭受捕殺瀕臨滅絕；受到保護(hù)和諧共處；生態(tài)平衡人獸互惠）和必修3unit3（引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇情節(jié)的發(fā)展，了解英語戲劇的特點(diǎn)和要素，采用朗誦和表演啟發(fā)學(xué)生理解故事的思想內(nèi)涵以及作者是如何利用動(dòng)作和語言傳神地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)、身份地位、性格特征，挖掘和品味英語戲劇語言的魅力。）