芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

謝虎

（大方縣文閣鄉(xiāng)中心小學(xué)，貴州畢節(jié)551600）

摘要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),就是在上課之前,對(duì)該課教學(xué)、該單元教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合方案,旨在促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化。

關(guān)鍵詞教學(xué)；課堂；技能

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

1.片面性和單層性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的片面性,指的是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中,容易走進(jìn)設(shè)計(jì)誤區(qū),一是“以課文說(shuō)課文”,即孤篇的講讀教學(xué),沒(méi)有將課文與單元結(jié)構(gòu)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),沒(méi)有起到承上啟下的作用;二是教師往往只停留在個(gè)人的探討,沒(méi)有與語(yǔ)文組的其他教師進(jìn)行探討和研究,選出適合的、優(yōu)秀的教學(xué)方案,教師沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)活用教學(xué)設(shè)計(jì)。單層性,指的是在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,都將教學(xué)對(duì)象(即小學(xué)生)設(shè)定為同一的、無(wú)差異性的對(duì)象,并沒(méi)有進(jìn)行分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。單層性教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致以偏概全,眉毛胡子一把抓的教學(xué)現(xiàn)象,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新獨(dú)立意識(shí)。

2.抽象化與非生活化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為:“教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的總和,不包括對(duì)知識(shí)和技能的加工操作方面的描述,因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識(shí)和技能的層級(jí)結(jié)構(gòu)?！睂?duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但不全面,而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況,學(xué)生對(duì)這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無(wú)興趣,這就是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一大敗筆之處。例如,在教學(xué)《日月潭》一課時(shí),有些教師本想利用介紹日月潭的美麗風(fēng)光來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師只停留在讓學(xué)生朗讀課文,對(duì)細(xì)細(xì)品讀句子的內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,部分學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美,怎么美,卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。因此,要將課堂教學(xué)生活化、具體化、形象化,這樣才能讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。教師可以多次運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),課前搜集關(guān)于日月潭的圖片、視頻、歌曲等電子資料,應(yīng)用到課堂中,這樣才能讓小學(xué)生感受到課文美,并有深入的體會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與原則

1.連續(xù)性

所謂小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性,是指教學(xué)前后目標(biāo)之間的聯(lián)系,前一個(gè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)后一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ),后一個(gè)目標(biāo)是前一個(gè)目標(biāo)的繼續(xù)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注重前后知識(shí)之間的聯(lián)系,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重知識(shí)的連續(xù)性。例如在學(xué)習(xí)《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》、《坐井觀(guān)天》、《小馬過(guò)河》這幾篇寓言故事時(shí),教師就可以將其連貫起來(lái)進(jìn)行講授,每篇課文的教授都要起到承上啟下的作用,將知識(shí)連貫起來(lái),這樣便于學(xué)生接受與理解。教師可以這樣設(shè)置《小馬過(guò)河》的課堂導(dǎo)入:“經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了猴子為什么撈不著月亮的‘秘密,領(lǐng)略到烏鴉的狡猾,也覺(jué)得小青蛙坐井觀(guān)天的行為很可笑。今天我們要學(xué)習(xí)動(dòng)物王國(guó)里的另一個(gè)動(dòng)物,它的樣子憨厚老實(shí),老師給同學(xué)們出一個(gè)謎語(yǔ),讓同學(xué)們猜猜今天我們課文的主角是誰(shuí):‘嘴厚臉長(zhǎng)鼻子大,打仗拉車(chē)都用它,腳上加層鐵釘板,馳騁千里本領(lǐng)大(謎底——馬)?！比缓笤龠M(jìn)行課文故事的學(xué)習(xí),在作單元小結(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生分別選擇自己喜歡的課文,扮演不同的動(dòng)物,演繹不同的故事,增加課堂教學(xué)的趣味性。

2.差異性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都有自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)存在一定的差異性。同時(shí),教師組織教學(xué),面對(duì)的是活生生的學(xué)生,他們?cè)谥橇湍芰Πl(fā)展方面都存在一定的差異性,對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的理解和接受能力也存在差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整齊劃一,嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),所以,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要有很大的彈性和發(fā)展空間,充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,遵循差異性原則。

3.隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)設(shè)計(jì)遵循差異性原則的同時(shí),也存在不確定性。有些教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)度預(yù)設(shè),不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯(cuò)誤”,這樣的課堂就會(huì)缺乏彈性和活力。例如,在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí),有些學(xué)生在課堂中提出這樣的疑問(wèn):“為什么賣(mài)火柴的小女孩不找警察幫忙呢?不是說(shuō)有困難就可以找警察的嗎?這樣她就不會(huì)死了。”面對(duì)課堂上學(xué)生突發(fā)奇想的問(wèn)題,教師應(yīng)利用自己的機(jī)智來(lái)應(yīng)答,不能忽視學(xué)生的創(chuàng)新性問(wèn)題,更不能以批判的方式來(lái)回應(yīng)學(xué)生。教師可以順著學(xué)生的思維,讓學(xué)生去思考這樣一個(gè)問(wèn)題:“我們應(yīng)該怎樣拯救賣(mài)火柴的小女孩?我們能否用自己的方式去改變這篇文章的悲劇結(jié)尾呢?”從而可以讓學(xué)生按照自己的想法,寫(xiě)一篇關(guān)于課文的讀后感,這樣的教學(xué)機(jī)智需要教師不斷地提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)應(yīng)變能力,才能駕馭好課堂。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程,教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,學(xué)校課程的改革,對(duì)教學(xué)提出了新的要求。這些“新的要求”迫使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有創(chuàng)新性,圍繞教學(xué)所要解決的問(wèn)題,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心策劃、精心設(shè)計(jì),以達(dá)到對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的超越和升華。