小學(xué)數(shù)學(xué)“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的思考

宋世琴

（金沙縣桂花鄉(xiāng)爛壩學(xué)校，貴州畢節(jié)551808）

摘要任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與目標(biāo)教學(xué)具有相似點(diǎn)又有根本區(qū)別點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)依照教師作用的大小分為定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)中，往往是教師將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)指令性的問(wèn)題或要求，然后學(xué)生按部就班的進(jìn)行驗(yàn)證性操作，表面的自主掩蓋不了實(shí)質(zhì)的他主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊缺少探究，缺少動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單化；富有個(gè)性；探究

新課程改革提出了將動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式的理念，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂逐漸從封閉走向開放，從傳授走向探究。在教學(xué)中，往往是教師將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)指令性的問(wèn)題或要求，然后學(xué)生按部就班的進(jìn)行驗(yàn)證性操作，表面的自主掩蓋不了實(shí)質(zhì)的他主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊缺少探究，缺少動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。結(jié)合本人多年的教學(xué)工作，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)與大家分享分享。

一、內(nèi)涵分析

讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)?！靶W(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以解決一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)為目的指向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主進(jìn)行情感和策略調(diào)整的學(xué)習(xí)方式，這是充分凸顯學(xué)生主體地位，教師給予必要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生所起作用的程度不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)又可以分為定向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和自由的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)兩種類型。定向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是指教師提供具體教學(xué)任務(wù)和程序，由學(xué)生按照提示自己探尋結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，是“準(zhǔn)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立自主地完成知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即自由的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《圓柱體表面積計(jì)算》這一課時(shí)，師生共同提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師雖然也有指導(dǎo)性的步驟引導(dǎo)，但只是給出了活動(dòng)線索，并沒(méi)有將圓柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來(lái)，給出的學(xué)習(xí)材料也沒(méi)有凸顯圓柱側(cè)面和兩個(gè)底面的本質(zhì)特征，學(xué)生是在自己的反復(fù)"琢磨"中發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征，這是學(xué)生親身體驗(yàn)并主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程, 反映了師生在自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)。定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)是自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有開始的定向，也就沒(méi)有后來(lái)的自由；自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)是定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的延伸和發(fā)展，也是定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最終目的和歸宿；從定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)到自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的作用越來(lái)越小，學(xué)生的獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。

二、操作程序

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系為學(xué)生自主收集相關(guān)數(shù)學(xué)信息提供了可能，而這些"任務(wù)"又是那么具體、真實(shí)，會(huì)自然激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些“未解決問(wèn)題”和“深層次的體驗(yàn)、感悟”，這些都是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源。課前讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，從而幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，避免了課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽課的局面。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的預(yù)習(xí)能使學(xué)生領(lǐng)略到獨(dú)立獲取知識(shí)的幸福，感受到掌握知識(shí)后的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)的意義建構(gòu)。而教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中的自學(xué)，可以讓學(xué)生用較短的時(shí)間，自主了解將要學(xué)的陳述性知識(shí)，一方面節(jié)省時(shí)間為需要探究的程序性知識(shí)留足時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率；另一方面滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的本能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“比的意義”時(shí)，我們就給學(xué)生確立了兩個(gè)核心任務(wù)：“什么叫做比？比跟我們以前學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系？”然后讓學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生主動(dòng)建立新知與原認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。從而把原來(lái)靠教師的介紹，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中的自主建構(gòu)，原先需要一節(jié)課才能完成的內(nèi)容，在學(xué)生的交流碰撞中，20分鐘就學(xué)習(xí)完畢，剩下的時(shí)間主要讓學(xué)生在問(wèn)題解決中體驗(yàn)比的應(yīng)用價(jià)值，提高策略水平。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課后實(shí)踐活動(dòng)的操作，限于篇幅不在贅述?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)不但是可行的，而且能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主反思的過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)展，是一個(gè)非常值得研究的一種學(xué)習(xí)方式。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1.先要確定一個(gè)“好任務(wù)”

能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的刺激主要來(lái)源與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，因此，要處理好情境與任務(wù)的關(guān)系，情境要呈現(xiàn)出有效的任務(wù)，同時(shí)又能支持兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)"搭配"一課時(shí)，我們選擇了這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境：學(xué)校要出校報(bào)，校報(bào)上要插入幾張圖片，現(xiàn)在有五張照片（呈現(xiàn)兩張唱歌的照片和三張?zhí)璧模┛尚?bào)編輯說(shuō)只能選兩張，你認(rèn)為可以怎樣選？學(xué)生根據(jù)實(shí)際作出選擇：認(rèn)為選一張唱歌和一張?zhí)璧谋容^合理。然后再讓學(xué)生討論共有幾種不同的選法，使學(xué)生的討論集中在 "怎樣搭配才能不重復(fù)不遺漏"上，學(xué)生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法：（1）掌握搜集資料的方法。讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生從各種資料中敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，教會(huì)學(xué)生一些收集資料的表示方式，如圖文結(jié)合記錄式、表格式、影象記錄式、剪貼式等。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要善于選擇學(xué)生收集的資料，課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行自主性、協(xié)作性的探究學(xué)習(xí)。（2）掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”“對(duì)應(yīng)”“變與不變”等常用的數(shù)學(xué)思想方法。

關(guān)于這方面的話題，本人不再敘述。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)不但是可行的，而且能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主反思的過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)展，是一個(gè)非常值得研究的一種學(xué)習(xí)方式，希望各位教師致力于這方面的研究學(xué)習(xí)。