開源: 利用課本積累課外語言的捷徑浙江常山縣二都橋小學

黃秀英

積累語言是語文教學的一項本色任務?！墩Z文課程標準》特別重視課外語言的積累，對每個學段都有具體的內(nèi)容和要求。對小學生來說，除了優(yōu)秀的詩文，成語、諺語、歇后語、格言警句、名人名言等都是非常值得積累的語言材料，因為這幾類語言精練、意義深刻又富有表現(xiàn)力。很多語文教師與筆者深有同感，都積極引導學生去積累這些語言。如有的讓學生每天摘抄并記憶一定數(shù)量的成語、諺語或格言警句等；有的在黑板上開辟“成語角”，在教室的墻壁上設(shè)“諺語廊”“格言警句苑”等，利用課前三五分鐘時間記憶；有的讓學生買《諺語一本通》《格言警句集》，每天背誦，真是八仙過海，各顯神通。雖然師生都花費了很多的精力，學生也記憶了不少的佳詞妙句，但所積累的語言要么用不起來，要么詞不達意，要么胡亂堆砌。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是沒有理解。脫離了語境，學生記憶的只是語言的外殼，而對語言的內(nèi)涵知之甚少甚至一無所知怎么駕馭得了呢？二是忽略了運用。根據(jù)心理學家的研究，能“理解”語言和“會運用”語言，是個體學習語言過程中兩個不同層次的學習水平。只理解不會運用的語言稱為“消極語言”，能理解又能運用的語言稱為“積極語言”。只有在理解的基礎(chǔ)上，順勢而為地為學生架設(shè)好階梯并指導學生進行語言的實踐運用，才能使學生順利實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的跨越。怎么利用課本來指導學生積累語言呢？筆者積極尋找并開發(fā)課本中課外語言引進的“源”，這個“源”可以是課本中的字或詞，也可以是句子或段落，甚至是單元的主題。利用學生字、學課文，盤點整個單元的課文的時機，引進與之相關(guān)的課外佳詞妙句，讓課外精言妙語汩汩地流進課堂，流進學生的心田。

一、 以生字為“源”，積累帶生字的詞語

中高段學生已掌握了兩千多個漢字。在教學生字時以構(gòu)詞力強的生字為“源”勾聯(lián)帶有生字的耳熟能詳?shù)某烧Z、諺語、歇后語等，將生字納入其詞族或句群中。

如筆者在教學四年級下冊《中彩那天》一文中的生字“馳”時，按如下步驟來引領(lǐng)學生積累帶“馳”字的常用的詞語：

1.“馳”字會讀后，讓學生說出帶“馳”的詞語。（學生說出了飛馳、奔馳、馳名中外）

2.讓學生查字典或詞典補充帶“馳”字的常見詞語。（風馳電掣、縱橫馳騁、心馳神往）

3.從字典上了解各詞語中“馳”字的意思，飛馳、奔馳、風馳電掣、縱橫馳騁中的“馳”是“奔跑”的意思，馳名中外的“馳”是快速傳揚的意思，心馳神往中的“馳”是向往的意思。

4.在了解了以上詞語的意思后朗讀詞語。

5.嘗試運用。（在括號里填上帶“馳”字的詞語）

（1）內(nèi)蒙古草原廣闊無垠，馬兒可（縱橫馳騁）。

（2）去年暑假，我多么想讓爸爸帶我到早已（心馳神往）的北京看奧運會呀。

（3）常山胡柚（馳名中外）。

（4）一顆流星（風馳電掣）不見了。

語文教學的核心任務應該是語言文字的教學。因此，語言的學習應成為課堂教學的主要風景，而課外語言的積累和運用需要教師科學、精心的指導。在學生的“最近發(fā)展區(qū)”將構(gòu)詞能力強的生字納入其詞族、句群中，借助同詞族、句群來理解它的多種意思，這樣變機械積累為意義積累，變零散積累為群體積累，實現(xiàn)了語言積累的高效化、優(yōu)質(zhì)化。

二、以重點句為“源”，積累能詮釋句意的詞語

筆者在細讀文本時都會特意尋找課外詞句的引進“源”。

如在細讀《魚游到了紙上》一文時，讀到“喲，魚游到紙上來啦”，這不是對“活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩如生、逼真”等詞語的詮釋嗎？教學此文時，筆者先讓學生理解該句的意思：聾啞青年畫的金魚跟水里的金魚一模一樣。再讓學生嘗試用詞來替換這句話。學生說出了：逼真、栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在學生山窮水盡時，筆者補充了“惟妙惟肖、呼之欲出、形神兼?zhèn)?、出神入化”，然后讓學生看著課文上的插圖從中選用一個詞語，用句式：（）人贊嘆道：“__________________?！闭f一句話。

生:一個小男孩贊嘆道:他畫的金魚多活靈活現(xiàn)啊!

生:一位老大爺蹺起大拇指贊嘆道: 他畫的每條金魚都形神兼?zhèn)淠?

生:一位中年婦女贊嘆道: 他畫板上的金魚簡直呼之欲出呀!

……

課內(nèi)文本的有些句段是孕育課外一些精言妙語的“母體”，更是滋養(yǎng)其意蘊、意象、情感、色彩的土壤。所以新課程理念下的語文教學要求我們不僅具有文化的底氣，而且具有解構(gòu)和建構(gòu)的勇氣和能力。有了這種勇氣和能力，就能將解讀文本與學習、積累課外語言融合在一起，達到事半功倍的效果。因為有了相關(guān)的語境，學生對語言的理解會更深入、透徹，憑借語境來嘗試運用剛理解了的語言，這些語言將會更順利地進入學生的認知結(jié)構(gòu)并被同化和順應儲存在大腦之中，才可能成為學生今后閱讀理解、寫作表達的自由元素。

三、以重點段為“源”，積累體現(xiàn)其內(nèi)涵的句子

語言積累的途徑有生活中的語言積累、影視作品中的語言積累，最為重要和規(guī)范的是第三種——文本語言的積累。閱讀教學不僅是學生積累、內(nèi)化、吸收課文語言的主渠道，還是學生積累、內(nèi)化、吸收由課文提煉而來的諺語、格言警句等的捷徑。因為選入教材的每一篇文章字里行間無不蘊涵著文化和精神的養(yǎng)分。

筆者在教學《跨越百年的美麗》這篇課文時是這樣插入相關(guān)句子的：居里夫婦經(jīng)過三年又九個月，終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳，這就是人們常說的（板書）有志者，事竟成；世上無難事，只怕有心人；只要功夫深，鐵杵磨成針；功夫不負有心人。再讓學生讀這些富有哲理的句子。

緊接著讓學生結(jié)合課文的第三自然段用上其中的一句。

生：瑪麗心想：有志者，事竟成，于是終日在煙熏火燎中一鍋一鍋地冶煉礦渣。

生：瑪麗終日在煙熏火燎中一鍋一鍋地冶煉礦渣。因為她知道：只要功夫深，鐵杵磨成針，于是堅持了三年又九個月，終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

生：真是功夫不負有心人哪，經(jīng)過三年又九個月，居里夫婦終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

……

課文是所積累的諺語的注腳和演繹，諺語則是課文的概括和提煉。抓住課文中情和理的結(jié)合點，把文本的解讀與語言的積累、運用及人文教育統(tǒng)一起來，教學就顯得內(nèi)涵豐富、韻味悠長了。再者，課文為所積累語言的運用提供了良好的平臺。學生在積累語言的同時，也學到了積累和聯(lián)想的方法。

四、以單元主題為“源”，積累與主題相關(guān)的詞句

人教版教材是以主題來組成單元的。這為積累同類詞句提供了便利。學完每個單元的內(nèi)容后，筆者都會組織學生盤點課文，將能反映本單元主題的詞句匯聚起來，使學生品嘗一頓語言大餐，享受一次精神盛宴。

筆者教完了四年級下冊第七單元的內(nèi)容后設(shè)計了如下練習：

1.在（）里填上表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語。

（執(zhí)著追求真理或不盲從權(quán)威）的伽利略 （勤奮或?qū)Ｗ⒒虺种院悖┑拿@啞青年 （精益求精或?qū)Ｐ闹轮荆┑牧_丹 （百折不撓或不辭勞苦或堅持不懈）的父親

2.學了這個單元的課文，我積累到的句子有：（至少寫三句）

事實勝于雄辯。《兩個鐵球同時落地》

實踐是檢驗真理的唯一標準。《兩個鐵球同時落地》

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！陡赣H的菜園》 《魚游到了紙上》

勤奮出天才?！遏~游到了紙上》 《全神貫注》

愛迪生說：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水?！?《魚游到了紙上》

課堂不僅是知識的殿堂，更是人性教育的殿堂。要在傳遞知識的同時，使學生受到情感的熏陶，達到情知相攜的境界。盤點與主題相關(guān)的詞句，就是以主題為線，把散落在一篇篇課文里的“語言珍珠”串起來。每顆“珍珠”都是學生消化了課文后吸收的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。它們猶如一盞明燈，將會照亮學生的人生路途。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。只要以課本為依托，找準課本中課外佳詞妙句引進的“源”并進行深挖細刨，源源不斷地從課外引進一股股語言細流匯入學生的語言倉庫，長此以往，學生就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。