信息技術(shù)教學(xué)中驅(qū)動“任務(wù)”之我見

徐燕娜

摘要“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，作為建構(gòu)者——教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體，在具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)將大量時間留給學(xué)生帶著驅(qū)動“任務(wù)”進行研究性學(xué)習(xí)，文章對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計需要考慮的一些問題進行了探索。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)課；建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動；驅(qū)動任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和操作技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主探索問題、維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，而其主線——任務(wù)的設(shè)計直接影響教學(xué)效果，所以作為教學(xué)中占主導(dǎo)地位的計算機老師，對驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計作了一些思考。

一、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計要注重理論聯(lián)系實際問題

1993年美國教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning）,讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”所以，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著與已切身相關(guān)的任務(wù)進入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化。學(xué)生接受任務(wù)后，首先思考如何去完成任務(wù)，和將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成近期開支統(tǒng)計表。給出任務(wù)后不急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)、公式的使用、頁面設(shè)置等，即內(nèi)隱在任務(wù)中的新知識點，這也正是新課要解決的問題。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進學(xué)生主動發(fā)展，使“兩個素質(zhì)”教育落到實處。

二、驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學(xué)生親自上機動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。

三、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計難度要有層次性

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，個別學(xué)生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時作為教師要隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。譬如，針對初一同學(xué)，因小學(xué)開設(shè)計算機課程不同，學(xué)生掌握計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，所以在進行WORD的教學(xué)時，對于先做完的學(xué)生要給出更深層次問題；對于剛剛開始接觸電腦的學(xué)生，也要多主動關(guān)心，向他講解具體操作步驟，這樣一來，快的學(xué)生可以往深的地方研究；大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)；“菜鳥”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學(xué)們的差距。

四、在“任務(wù)”設(shè)計時要注意解決問題多元化

引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。例如，在學(xué)習(xí)如何退出WORD程序時，可以用右上角的“關(guān)閉”按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學(xué)生明確還有退出程序的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學(xué)生思想僵化，做到會思考、會創(chuàng)新、會實踐，就會“條條馬路通羅馬”。

五、在“任務(wù)”設(shè)計時要關(guān)注任務(wù)的可思考空間

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！彼?，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。計算機學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣。計算機教師在教會學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”正好給了學(xué)生這樣一個機會。

《信息技術(shù)》課程在我國開設(shè)歷史不長，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是當(dāng)今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得大家探究。但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動不是萬能的，很多東西也不適合用任務(wù)驅(qū)動，所以，科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動,必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),仔細(xì)推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學(xué)才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。