對(duì)高中生物新課改中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

丁曉麗

摘要： 在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過(guò)思考找出解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞： 高中生物新課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手思考能力和綜合分析能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的各方面能力得到了提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書(shū)本上指定，課前由教師準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這一過(guò)程中，學(xué)生成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束時(shí)都沒(méi)留下深刻的印象。這種教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可以使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng)。例如高中生物必修課本中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來(lái)完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到培養(yǎng)洋蔥根過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。這樣不僅可以使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力。

有時(shí)，實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。以往教師總是要求學(xué)生照搬正確操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其實(shí)此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過(guò)思考找出解決問(wèn)題的方法反而可以得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清細(xì)胞的形態(tài)，我讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)分析，學(xué)生得出原因可能有兩方面，一是解離時(shí)間短，二是制片過(guò)程壓片沒(méi)壓好。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)生雖然沒(méi)有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但對(duì)知識(shí)的引用能力和領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了綜合處理生物學(xué)信息的能力。在今后的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待每一步驟，主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的某一部進(jìn)行改革，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的興趣，也培養(yǎng)了解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。

又如，學(xué)生在對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特征和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來(lái)使用，學(xué)生經(jīng)常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特征的無(wú)知，總是一上來(lái)就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，而且倍數(shù)越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，假如圖像不太清楚，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，假如鏡中有污染的花斑或異物，就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個(gè)方面。

再如，在質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒(méi)有看到質(zhì)壁分離現(xiàn)象。教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細(xì)胞是否浸潤(rùn)在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被滲出液稀釋而造成濃度不夠？取材時(shí)是否把洋蔥表皮細(xì)胞扯破？是否由于視野太亮、反差過(guò)小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。教師啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷查找產(chǎn)生誤差的原因，糾正改進(jìn)操作方法，直至達(dá)到既定的教學(xué)目的。

3.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中可提出這樣的問(wèn)題：

（1）此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？

（2）實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？

（3）課本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同濃度的其他溶液（如30%KCl溶液）來(lái)替代？

（4）質(zhì)壁分離的條件是什么？

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答。這樣學(xué)生會(huì)自然而然地聯(lián)想到用同種方法來(lái)測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度，比較兩種溶液濃度的大小，鑒定植物細(xì)胞的死活，測(cè)定種子的含水量，等等。通過(guò)這一探索過(guò)程，學(xué)生一方面能滿足好奇心和求知欲，另一方面能培養(yǎng)主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力。經(jīng)常分析常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，學(xué)生可以逐步提高分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

總之，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其他教學(xué)方式所不能替代的。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，如教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配置，等等。

參考文獻(xiàn)：

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