體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課中的應(yīng)用

宗素平

一、體態(tài)律動(dòng)寓于節(jié)奏訓(xùn)練之中

音樂(lè)課中節(jié)奏教學(xué)的訓(xùn)練更重要的是學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感，而內(nèi)心節(jié)奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態(tài)律動(dòng)開始，在節(jié)奏教學(xué)中加入體態(tài)律動(dòng)可以使孩子們更快更準(zhǔn)確地掌握。低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，可以讓學(xué)生用“走”來(lái)表示四分節(jié)奏；用“跑”表示八分節(jié)奏；用“滑步”表示二分節(jié)奏；用“跑快快”表示八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏的組合；用半蹲表示休止符，并制作成卡片，邊出示節(jié)奏卡片邊讓學(xué)生做動(dòng)作。第一節(jié)音樂(lè)課，一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)，互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏游戲——“你的名字叫什么”。如，按節(jié)奏 [走走 跑跑 走]介紹自己：[我叫 宗素 平]，讓小朋友也像老師這樣說(shuō)出自己的名字，叫兩個(gè)字的按節(jié)奏[走 走 走 走]來(lái)介紹， 如[我 叫 李 薇]。每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，再記住同桌的名字。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走和‘跑讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，再配合動(dòng)手、腳的動(dòng)作和小動(dòng)物的名字來(lái)鞏固。如：小 貓、小貓、大老 虎，在練習(xí)過(guò)程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓同學(xué)們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在愉快的游戲中自然、輕松地掌握了不同音符之間的時(shí)值，學(xué)會(huì)了常用音符的節(jié)奏。

二、體態(tài)律動(dòng)寓于唱歌教學(xué)中

著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系倡導(dǎo)元素性音樂(lè)教育。所謂元素性音樂(lè)，是把音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密連接在一起的。具體到唱歌教學(xué)，就是不能以教會(huì)歌曲為目的，而應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情趣和陶冶學(xué)生的審美情趣。在唱歌教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)中，每當(dāng)聽到音樂(lè)響起，我就強(qiáng)調(diào)孩子們身體的某一個(gè)部位一定要?jiǎng)悠饋?lái)。對(duì)于學(xué)生熟悉的旋律，可以讓學(xué)生邊唱邊打拍子。用手拍擊大腿或用手指點(diǎn)擊桌面，或拍臂、拍肩。先用較聽話的右手，再換不太順當(dāng)?shù)淖笫郑缓笞笥沂纸惶婢毩?xí)，最后左右手同時(shí)練習(xí)。對(duì)于新授歌曲，先讓學(xué)生聽準(zhǔn)音樂(lè)的節(jié)拍之后，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下邊聽邊打拍子，再不斷地隨音樂(lè)的節(jié)拍變換體態(tài)動(dòng)作。體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)以學(xué)生創(chuàng)編為主，動(dòng)作力求多種多樣、舒展大方、節(jié)奏明快。如，拍手、點(diǎn)頭等基本動(dòng)作，上肢動(dòng)作（打鼓、吹喇叭、手腕花等）、模仿動(dòng)作（鳥飛、兔跳、大象走、鴨走、貓叫、馬跑等）、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)動(dòng)作（刨土、捉蟲、洗手絹、劃船等）。只要能隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，就說(shuō)明學(xué)生真正聽到了音樂(lè)，然后才能逐漸去理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。

三、體態(tài)律動(dòng)寓于藝術(shù)表演中

在音樂(lè)教學(xué)中，我常選擇一些風(fēng)格特點(diǎn)顯著、節(jié)奏感強(qiáng)，又具備舞蹈意蘊(yùn)的歌曲，讓學(xué)生獲得舞蹈體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《草原就是我的家》時(shí)，我設(shè)計(jì)了騎馬、揮鞭、勒馬等系列動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中體會(huì)到蒙古族音樂(lè)的韻味及草原人民的粗獷、豪放的性格特征。學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》，結(jié)合傣族舞蹈的風(fēng)格，模仿孔雀的幾種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)了孔雀鶴立、孔雀開屏等動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生用身體動(dòng)作感受傣族舞蹈的風(fēng)格。孩子們?cè)谡莆樟斯?jié)奏、學(xué)會(huì)了音樂(lè)的同時(shí)，也掌握了不少舞蹈語(yǔ)匯，對(duì)學(xué)生藝術(shù)潛質(zhì)的多樣性發(fā)展，對(duì)藝術(shù)素質(zhì)的全面性培養(yǎng)都打下了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背唱一定數(shù)量的歌曲，如果讓低年級(jí)的學(xué)生枯燥無(wú)味地死記硬背，首先學(xué)生是被動(dòng)的，而且好不容易記住了，過(guò)兩天就忘了，既吃力又沒(méi)效果，漸漸地抹殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。我一般都是根據(jù)歌詞內(nèi)容讓他們邊唱邊表演，學(xué)生很自然地就能背唱歌曲了。

四、體態(tài)律動(dòng)寓于創(chuàng)編活動(dòng)中

在音樂(lè)教材“編創(chuàng)與活動(dòng)”中，讓學(xué)生通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐去體驗(yàn)音樂(lè)的美感，提高他們的音樂(lè)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生充分參與各種形式的創(chuàng)編，自編動(dòng)作、即興表演、小組合作、分組展示，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。教學(xué)中應(yīng)注意由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學(xué)生動(dòng)作和音樂(lè)的協(xié)調(diào)性，并啟發(fā)學(xué)生有感情的做動(dòng)作，做到動(dòng)之以情。音樂(lè)教學(xué)中，我覺(jué)得對(duì)音樂(lè)的感知莫過(guò)于全身心投入到其中，教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解，收到了較好的效果。音樂(lè)本來(lái)就是聲音的實(shí)踐性藝術(shù)。學(xué)生只有在反復(fù)的演唱/演奏/律動(dòng)/聽辨中不斷領(lǐng)悟，感受那些美妙的，才能提高音樂(lè)的審美能力和表現(xiàn)能力。