淺談小班化課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

《語文新課標(biāo)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗，讓學(xué)生掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等各種學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程”，它強調(diào)課堂中要突出學(xué)生的主體性，才能發(fā)揮學(xué)生巨大的生命個體潛力。于是乎課改課堂中出現(xiàn)了“刻意”突出學(xué)生主體性現(xiàn)象。教師該問的時候不敢問，該講的時候不敢講，甚至把少講話及無原則的寬容視作課堂主體性的體現(xiàn)，唯恐講得多了，走入架空分析肢解文章的誤區(qū)。學(xué)生把頭湊在一起，合作、討論、探究似乎成為一節(jié)“好課”的必需。有的教師甚至成了旁觀者，只有學(xué)生熱熱鬧鬧的表演，一節(jié)課下來收獲甚微。

南京市初中小班化實驗教育已經(jīng)走過了8個年頭，筆者所在的中學(xué)也是南京市首批初中小班化實驗學(xué)校之一。經(jīng)歷了8年的教育嘗試和教育實踐，我對初中小班化教育教學(xué)有了一些初步的思考：如何在小班化的課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，如何能讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲呢？語文大家余映潮老師說過：“課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是‘學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。”所謂“活動”表現(xiàn)為將教師教的活動科學(xué)地、巧妙地變?yōu)閷W(xué)生的活動，教師講析的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來，所謂“積累”則是在課堂活動中讓學(xué)生真正的有所收獲。以往大班的課堂教師也想真正讓每一個學(xué)生參與到課堂活動中去，也想讓每一個學(xué)生都充分發(fā)揮自身的主體意識，但往往受到大班時間空間的約束，教師是心有余而力不足。而小班化的課堂在教育資源的分配上更科學(xué)化，課堂活動也就更能體現(xiàn)活動的價值。

一、用小組的合作討論，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人。但是隨著美好愿望而來的問題是討論形式化：為聽課而討論，為課改而討論等。小組討論沒有含金量，沒有思考價值的問題，學(xué)生一聽即會。討論的時間也極其隨意，給五分鐘時間討論在三分鐘左右就結(jié)束了。更關(guān)鍵的是小組討論往往成了某幾個學(xué)生的一言堂，其他學(xué)生形同虛設(shè)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢？學(xué)生的收獲當(dāng)然也極其有限。

小班化的小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與合作能力。所以小班化課堂中的小組合作討論首先需要進行有價值的討論，語文中的字詞學(xué)習(xí)，語言鑒賞等這類約定俗成或需要個性感悟的問題，就不適宜拿到小組中來討論學(xué)習(xí)。其次小組合作討論必須有明確的分工，人人都要參與，人人都要發(fā)言，力爭做到在小組的合作學(xué)習(xí)中人人都是主角。再次，也是最重要的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該積極參與。這參與不是包辦代替，而是在學(xué)生自主思考、小組討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、用小組的交流匯報，深化學(xué)生的多重對話

學(xué)生活動怎樣充分，不僅僅是一個形式問題，所謂“充分”，意味著學(xué)習(xí)要有質(zhì)量，即有深度和廣度?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！痹谛“嗷恼n堂活動中，要盡可能地將這種對話推向深處。

有小組的合作、討論，有學(xué)生自主的思考、探究，最后關(guān)鍵還得要落實到相互的交流上來，這就顯得小組或?qū)W生個人的發(fā)言匯報尤為重要。小班化的課堂交流重在把發(fā)言的主權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都真正參與其中。王尚文教師曾強調(diào)：“教師要通過學(xué)來教，即通過自身與文本的對話，讓學(xué)生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)?！睂υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動。一個小組的成員在充分發(fā)表見解之后，小組內(nèi)及其他小組成員應(yīng)一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點碰撞，使學(xué)生彼此之間受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。當(dāng)然，不能光有學(xué)生的交談而沒有教師的對話交流，小班的課堂中教師是平等的對話者之一，理應(yīng)參與對話，沒有教師的參與，就不成為多向互動，也就難以“動態(tài)生成”。

當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花，回蕩著師生情感共鳴的音符，洋溢著人文精神的關(guān)愛時，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生在這樣的課堂中才能真正的“學(xué)有所獲”。

（成萍，南京市第八中學(xué)，210003）