高中歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究成果的探究

新課改對(duì)中學(xué)教師提出了更高的要求，教師不僅要接受新的教育理念，掌握新的教育方法，更要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要方式就是教學(xué)與新的史學(xué)研究緊密聯(lián)系。史學(xué)研究是中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)歷史教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)術(shù)的下移，是利用和推廣史學(xué)研究成果的過程?！皩W(xué)術(shù)研究成果，如果只能局限在狹小的專家圈子，質(zhì)量再好也沒有太大的意義”。而中學(xué)歷史教材由于篇幅和內(nèi)容的限制，有的歷史知識(shí)表述得不是很詳細(xì)，造成了學(xué)生認(rèn)知理解上的缺失，所以新課標(biāo)要求歷史教學(xué)要尊重吸收人類有些文明成果，在中學(xué)歷史教學(xué)中引入相關(guān)的史學(xué)研究成果能在一定程度上保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代性。

一、引入的原則

1.適當(dāng)性

當(dāng)今的史學(xué)研究如浩瀚之海，非常豐富，而中學(xué)歷史教學(xué)只是對(duì)史學(xué)研究的部分再現(xiàn)，我們可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c中學(xué)歷史教學(xué)相適應(yīng)的史學(xué)研究成果來豐富我們的高中歷史教學(xué)。引入的史學(xué)研究的成果要遵循以課標(biāo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生認(rèn)知相適應(yīng)的原則，不能引入一些過淺的知識(shí)，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的混亂。同時(shí)，中學(xué)歷史教學(xué)過程中有些難點(diǎn)或者是重點(diǎn)的知識(shí)，尤其是難點(diǎn)的知識(shí)教材可能講述得不是很清楚，造成學(xué)生理解起來較為困難，教師可適當(dāng)引入相關(guān)研究成果。

以高中歷史“明代內(nèi)閣制度”為例，提到了內(nèi)閣的性質(zhì)是皇帝的顧問內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，沒有決策權(quán)，但是在講到張居正時(shí)，又說內(nèi)閣凌駕于六部之上，這個(gè)問題書中并沒有做詳細(xì)的講述，雖然這不是重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生的確難于理解，教師在講解過程中還是應(yīng)該讓學(xué)生了解其中的關(guān)系。這時(shí)，我們就可以引入史學(xué)界一些研究的成果：在“內(nèi)閣政治功能的實(shí)現(xiàn)途徑”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，“一方面，內(nèi)閣在與皇帝、宦官、部院及地方行政機(jī)關(guān)的權(quán)力博弈中實(shí)現(xiàn)自身的政治功能，另一方面，在舊主龍馭賓天、新君弱質(zhì)臨朝等特殊時(shí)期，閣臣利用自身的人格魅力，通過票擬、密勿獻(xiàn)替、會(huì)審、同知經(jīng)筵事及其他手段，超越內(nèi)閣結(jié)構(gòu)的權(quán)力范圍，將閣臣的政治活動(dòng)的容量最大化?！边@樣就可以很好地理清二者之間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解。

2.補(bǔ)充性

首先補(bǔ)充教材中沒有的知識(shí)點(diǎn)。在高中歷史教材中，由于一標(biāo)多本的現(xiàn)象，使得教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述有差異，有的語焉不詳、含糊其辭，有的則一帶而過，沒有具體展開。在這種狀況下，補(bǔ)充一些詳實(shí)的資料有利于學(xué)生的掌握。其次為教材中的觀點(diǎn)提供補(bǔ)充性的論據(jù)，達(dá)到更好地為教材服務(wù)的目的。例如以“明代內(nèi)閣的政治功能定位”為例，史學(xué)界有三種觀點(diǎn)：一說是具有秘書性與學(xué)術(shù)性等職能特點(diǎn)的顧問機(jī)構(gòu)，一說是虛君制之下具有代管家性質(zhì)的真宰相，還有一說是無相權(quán)相名、有相職相責(zé)的次君權(quán)力集團(tuán)。高中歷史教材中采納的是第一種觀點(diǎn)，第二、三種觀點(diǎn)是新的研究成果，但在教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢圆杉{，不過我們采納的目的并不是為了論證這兩種觀點(diǎn)的正確性，而是讓學(xué)生理解這兩種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更加說明我們書中的觀點(diǎn)是正確的，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解更為深刻。

3.一致性

歷史研究中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些觀點(diǎn)完全相悖的研究成果，而我們中學(xué)歷史教科書往往是采用了其中的一種觀點(diǎn)，所以在教學(xué)中引入史學(xué)研究成果時(shí)，必須注意與教材完全相悖的或者是還在爭(zhēng)議中沒有定論的研究成果。因?yàn)橹袑W(xué)生的認(rèn)知及判斷水平還不是很高，并不能完全進(jìn)行區(qū)分，即使引入，也要在最后教師的總結(jié)中，回歸課本的觀點(diǎn)，否則不僅不能產(chǎn)生積極的效果，反而會(huì)引起他們知識(shí)的混亂，思維的打架。

以“辛亥革命”為例，關(guān)于“辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)者”，史學(xué)研究有兩種說法，一是我們高中歷史教科書的解釋，認(rèn)為是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)革命派領(lǐng)導(dǎo)，還有一種觀點(diǎn)則是認(rèn)為是湖北的新軍和社黨領(lǐng)導(dǎo)，其歷史依據(jù)是革命發(fā)生時(shí)，當(dāng)時(shí)孫中山在國(guó)外，其他革命派領(lǐng)導(dǎo)人如黃興也不在武漢，當(dāng)然這是有一定的合理性的。但在具體的高中教學(xué)實(shí)踐中最好不要引入，因?yàn)榕c高中歷史教材觀點(diǎn)相悖，否則會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的混亂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

二、引入的方法

1.史料結(jié)合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的基本方法明確提出要“努力做到論從史出、史論結(jié)合”。論從史出是研究歷史的基本方法，也是中學(xué)歷史新課程改革要求的基本原則。高中歷史新課標(biāo)在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合?！倍龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式。否則，“論從史出、史論結(jié)合”將只能是一句空話，探究學(xué)習(xí)也只能成為“無米之炊”而淪于形式。朱漢國(guó)教授曾說，在教學(xué)中增加史料最主要的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式。

歷史學(xué)研究的新的成果往往是要建立在一定的史實(shí)依據(jù)之上的，所以在高中教學(xué)實(shí)踐中引入史學(xué)研究新成果時(shí)不應(yīng)該是直接將新的結(jié)論告訴學(xué)生，而是應(yīng)該給他們相關(guān)的研究的史料，讓他們通過分析史料得出相應(yīng)的結(jié)論。而浩瀚的歷史史料形式又是多樣的，我們可以針對(duì)不同的課采用不同形式的史料。

2.合作探究

高中歷史教學(xué)中要引入的新的研究成果往往對(duì)學(xué)生來說是新奇的，有的甚至是難于理解的，為了達(dá)到讓學(xué)生理解的目的除了教師的講解之外，更為重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們積極思考，相互辯論，學(xué)生個(gè)體之間展開合作探究，將個(gè)人的不同理解展示給大家，達(dá)到讓大家都能理解的目的，這就需要小組合作，探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，既可以使學(xué)生理解掌握相關(guān)的知識(shí)，又使他們的辨別判斷能力達(dá)到提升，尤其是批判性的思維能力得到發(fā)展。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究的成果是高校與中學(xué)之間在一定程度上的互動(dòng)，是一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知能夠更為完整和深刻，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維。但在具體的實(shí)施過程中也要注意“度”的把握，一是量的把握，數(shù)量不能太多，太多了知識(shí)容量大，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生混亂，反而不利于學(xué)生的掌握。二是質(zhì)的把握，不是任何成果都能引入的，必須與教學(xué)相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，必須能夠?qū)滩闹v解的內(nèi)容起到補(bǔ)充說明的作用。

（李克軍，南京市第三初級(jí)中學(xué)，210002）