三張名片：基于“友善用腦”的教育評價新創(chuàng)意

王紅梅 秦禮春

學(xué)校教育評價歷來是學(xué)校、教師和學(xué)生家長最關(guān)心的問題，同樣，在友善用腦理念下的改革實踐中，評價體系的改革，就成為大家關(guān)注的焦點問題。我們通過對以往教育評價的分析，發(fā)現(xiàn)那些過多地強調(diào)甄別、篩選和評判的評價體系，不能適應(yīng)友善用腦的教學(xué)理念，甚至制約著友善用腦的改革向縱深處發(fā)展。故而提出了能保證真實再現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)性評價的策略建議，即以表現(xiàn)性評價來貫穿教育教學(xué)管理的始終。表現(xiàn)性評價遍布于整個教學(xué)過程和日常表現(xiàn)中，它有足夠長的時間跨度，允許學(xué)生徹底地學(xué)習(xí)如何評價，而不像傳統(tǒng)的評價那樣，只在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時執(zhí)行一次。在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面都要凸顯并發(fā)揮評價的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。

一、個人名片

在教室門口，最鮮艷的那張名片，即為“七色花在綻放”。我校擷取俄國美麗的童話故事《七色花》為評價媒介，赤橙黃綠青藍紫的“七色花”，每朵都有七個透明的花瓣，每個花瓣各有一種顏色分外跳躍。它代表著每一個學(xué)生在學(xué)校文化的孕育下，獲得基礎(chǔ)的、和諧的全面發(fā)展。但又不強求孩子們要面面兼具，而是友善地提出“長善而救其失”，期望孩子們能不斷地揚長、揚長、再揚長，以取得鮮明且豐富的個性發(fā)展。

評價的過程也充滿詩情與童趣。赤色表達文明禮儀優(yōu)先者，橙色表達勇敢自信，黃色是快樂陽光，綠色代表志愿服務(wù)，青色為善學(xué)樂學(xué)，藍色者心靈手巧，紫色是琴棋書畫專長。這樣的七色花朵在無言地訴說著“多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生”的教育心聲。具體評價細則見【圖1】

于是，任課教師、班主任、學(xué)生和家長們都在快樂地發(fā)現(xiàn)、欣賞著身邊的“七色花”，再通過即時評價和雙周評價適時地展現(xiàn)出來。在即時評價中，即時發(fā)放相應(yīng)花色的“陽光卡”并簽上評價人的姓名、日期。孩子們則幸福地在卡上填寫自己獲得此卡的條條理由。雙周評價時中隊長組織統(tǒng)計本班每種花色“陽光卡”的數(shù)量，按得卡多少評出班級“七色花”陽光少年，此時，就會將受表彰學(xué)生的照片張貼在班級門口的個人名片上，在大家的稱羨和學(xué)習(xí)中，那種榮譽感和繼續(xù)努力的內(nèi)動力會不由自主地被激發(fā)。

接下來，還會根據(jù)本班同學(xué)獲得各色陽光卡的張數(shù)，每月上報得卡最多的學(xué)生各一名，表彰為年級、校級的“七色花”陽光少年，最終會誕生出每年度的“東小之星”。

與此同時，學(xué)校的學(xué)生“七色花”成長網(wǎng)站上會再現(xiàn)每個學(xué)生的個人主頁，上面一一記錄著他們成長的足跡，大家可隨時了解學(xué)生的情況，學(xué)生也可查看自己獲得“七色花”評價的狀況，更加清晰自己前進的方向。

“七色花”個性發(fā)展評價流程見【圖2】

二、團隊名片

沒有完美的個人，只有完美的團隊，優(yōu)秀的團隊成就每一個人。學(xué)生在班級中更是一種交往學(xué)習(xí)，每個人都應(yīng)當在保持自己的同時，和他人一起發(fā)展。所以，要強調(diào)的第二個評價即為團隊評價。一方面要注重進行學(xué)生的個人發(fā)展，另一方面也要注重開展團隊合作。于是學(xué)校推行了以合力權(quán)衡能力的團隊評價。

團隊評價有三種形式：即在教師的指導(dǎo)下展開的小組成員間的評價和小組之間的評價以及教師對團隊的評價。

1.小組成員間的評價

要讓學(xué)生學(xué)會與他人溝通，并善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，培養(yǎng)一定的人際交往能力以及團隊合作精神，讓小組在和諧共進的情景下進行評價。正如《生存論》中曾說到的那樣：“人與人之間是相通的、相融的，是相互依存、相互證明、相互促進、相互成長的?！?/p>

學(xué)生在小組內(nèi)通過分工合作明確各自的職責(zé)和任務(wù)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以充分自由地發(fā)表自己獨特的想法，通過學(xué)習(xí)討論，實行小組評價，可以使思路由不清晰變得清晰，不嚴謹變得嚴謹，也可以發(fā)展良好的傾聽與提問的技巧、并學(xué)會如何與他人溝通。

2.組間評價

團體的成功有賴于所有成員協(xié)同工作，實現(xiàn)理想目標。僅僅要求學(xué)生合作并不能確保他們學(xué)到社交技巧，必須有目的地實施組間的評價。如：在完成階段學(xué)習(xí)之后，可以開展小組之間的評價。評價的內(nèi)容包括：在這個階段的學(xué)習(xí)過程中，哪個小組學(xué)得最好？哪個小組在學(xué)習(xí)過程中進步最大？哪個小組的發(fā)言很有新意？……通過以小組為單位的評價可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)一定的社交技巧。隨著技巧的內(nèi)化，能力的提高，就可以讓學(xué)生有效地與人共事，也可以改善他們的學(xué)業(yè)成就，甚至發(fā)展為受用終身的重要社會技巧。

3.教師評價

在課堂教學(xué)過程中教師對團隊的評價，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到來自團隊進步和成功的快樂。當然，在用具體語言描述團隊情況的同時，還要操作的是一些顯而易見的評價方式，用三級評價“每日及時評價、雙周班級評價和每月年段評價”，來促進班級學(xué)習(xí)型組織的建立。

（1）每日及時評價

在班級黑板右側(cè)的及時評價表中，每日由任課教師及時評價。具體評價小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、小組合作、組際交流、班級探究和梳理鞏固等相關(guān)情況?？梢杂谩凹臃帧被颉凹有恰钡确绞脚c學(xué)生一起根據(jù)團隊和團隊中個人的表現(xiàn)給予評價，再由學(xué)生每天匯總課堂的“星”數(shù)或分值，當日分當日清，對小組團隊進行整體評價，記錄在“每日評價”欄中。每日團隊評價表見【圖3】

（2）雙周班級評價

根據(jù)每日評價的積分或“星”數(shù)，產(chǎn)生班級中的優(yōu)秀團隊，接下來就是將這些每雙周評選出的優(yōu)秀團隊照片及簡介張貼于教室外，即為“團隊名片”。團隊名片的展示更好地促進團隊之間形成良好的競爭機制，共同進步，也讓展示的團隊信心倍增。

（3）每月年段評價

再將展示的平臺提高到年級段，將團隊的精神擴大化，在每個年級墻外確定一塊年級月評價表，年段部根據(jù)班主任上報的材料，對班級產(chǎn)生的優(yōu)秀團隊和管理之星進行每月評價表彰，并在年級榮譽榜中給予展示。這樣可以激勵所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高大家的自主、合作、探究的能力。

三、班級名片

評價是為了促進師生的共同發(fā)展，推動教育教學(xué)及班級共進，于是產(chǎn)生了“友善用腦”班級評價，形成“班級名片”。學(xué)校每學(xué)期評選一次“友善用腦”星級實驗班級，根據(jù)班級友善用腦研究過程和成果，依據(jù)考核方案評選“星級”實驗班級，并作為年段部學(xué)期教學(xué)研究考核重要依據(jù)，最高評價為友善用腦五星級實驗班級。在評價的過程中，不僅關(guān)注班級的課堂教學(xué)，還要關(guān)注班級環(huán)境、創(chuàng)新做法和家校合作等方面。

評課堂教學(xué)，要更多地關(guān)注“課堂必須能教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)評“教”到評“學(xué)”，從只看單向傳授到看師生是否共同成長。做到三看：一看學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)，二看學(xué)生思考的誘發(fā)，三看教學(xué)結(jié)論的引導(dǎo)?？傊尅皩W(xué)會學(xué)習(xí)”成為評價課堂的主要標準，成功的課堂必須是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂。

評班級環(huán)境，要有充滿溫馨、向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓環(huán)境育人變?yōu)閷嵲诘恼宫F(xiàn)。用花草等生物點綴班級，以張貼學(xué)生作品激勵學(xué)習(xí)都不失為有效的方法。再加上對班級中一切創(chuàng)新做法的觀察和學(xué)習(xí)，以及家校合作的關(guān)注度等一一羅列，再以分數(shù)的形式最終轉(zhuǎn)化為衡量班級的友善用腦“*星級實驗班級”，使得實踐被理論再度驗證，也會更好地推進班級的實驗力度，讓每一個班級都成為友善之旅的航船，朝著既定目標前行。具體評價參照見【圖4】

學(xué)校在實踐中摸索日常評價的操作措施和實施方法，以“三張名片”的新創(chuàng)意來助力學(xué)校評價，以推動評價改革的深入進行，用適宜的教育評價為抵達友善用腦教育教學(xué)的桃花源搭建了橋梁。

（王紅梅、秦禮春，南京市東山小學(xué)，211100）