大類招生人才培養(yǎng)模式下“核心+方向”課程體系的構(gòu)建

丁佩芬 陶劍文

摘 要 高職院校招生時(shí)不細(xì)分專業(yè)即按專業(yè)大類進(jìn)行招生，入校后實(shí)行二次專業(yè)選擇是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化需求的理性選擇。“專業(yè)大類招生，分流培養(yǎng)”模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于以大類專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位群所需要的知識(shí)能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建“核心+方向”適應(yīng)性模塊化系列課程體系。其中，“核心”模塊是保證專業(yè)大類人才的基本規(guī)格和職業(yè)發(fā)展的共性要求；“方向”模塊主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大類招生；分流培養(yǎng)；專業(yè)選擇；課程體系；核心課程；方向課程

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0041-04

“大類招生”是近年來(lái)一些高職院校所采取的人才選拔模式。在這種招生方式下，學(xué)校將相近專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)大類來(lái)招生。通過(guò)該方式錄取的學(xué)生在高職階段第一年統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共（基礎(chǔ)）課，大二時(shí)按照雙向選擇的原則再進(jìn)行專業(yè)分流。實(shí)行大類招生以后，一個(gè)大類相當(dāng)于過(guò)去的一個(gè)“專業(yè)”。實(shí)際上，每個(gè)大類中又包括若干個(gè)專業(yè)，拓寬了學(xué)生的選擇范圍。實(shí)施大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式，需要對(duì)大類專業(yè)進(jìn)行一系列的教育資源重構(gòu)與新建，其中課程體系重構(gòu)是核心。

一、大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂“核心+方向”模塊系列化課程體系，是指2個(gè)必修的大類核心課程模塊（專業(yè)核心課程模塊和職業(yè)核心課程模塊）和2個(gè)可選的方向課程模塊（專業(yè)方向課程模塊和任意選修方向課程模塊），如圖1所示。其中，“核心”模塊是保證專業(yè)大類人才的基本規(guī)格和職業(yè)發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展；“方向”模塊主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性和專業(yè)發(fā)展。

（一）“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的內(nèi)涵

在高職專業(yè)課程體系構(gòu)建中經(jīng)常采取“集群式”課程體系結(jié)構(gòu)，即首先制定大類公共課程模塊，然后面向與分流專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群（集群）的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位（群）需要的共同的知識(shí)與技能，作為職業(yè)方向的基本部分，設(shè)立專業(yè)基本課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)。面向大類招生模式的“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系是一種擴(kuò)展的“集群式”課程體系結(jié)構(gòu)。即按大類專業(yè)設(shè)置核心模塊（發(fā)展）和職業(yè)方向系列模塊（崗位），并根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增減部分職業(yè)方向系列模塊。

（二）“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的主要特點(diǎn)

一是核心課程模塊考慮到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，專業(yè)方向課程滿足學(xué)生即時(shí)就業(yè)需要。二是該課程體系考慮到就業(yè)市場(chǎng)需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體工作崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向崗位需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)。三是模塊系列化確定課程體系的基本架構(gòu)。首先對(duì)某一職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識(shí)和技能設(shè)計(jì)為大類核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體職業(yè)崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)崗位方向課程模塊；按照“核心+技能+綜合實(shí)踐”的解構(gòu)原則，對(duì)各方向課程模塊進(jìn)行縱向分解，形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，或稱模塊系列化，并同相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。四是適應(yīng)性闡明系列化課程體系適應(yīng)變化的顯著特征。適應(yīng)性主要包含兩方面內(nèi)容：職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的適應(yīng)性；根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的適應(yīng)性。

二、大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程構(gòu)建原則

大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：一是充分整合大類資源，強(qiáng)化核心模塊，通過(guò)構(gòu)建核心課程模塊，規(guī)范大類課程設(shè)置，確保職業(yè)核心能力的培養(yǎng)質(zhì)量。二是職業(yè)發(fā)展與崗位就業(yè)相結(jié)合。在形成大類核心課程模塊的同時(shí)，要根據(jù)職業(yè)崗位需要形成專業(yè)方向系列課程模塊，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。三是提高專業(yè)方向系列課程的內(nèi)聚性和減小各專業(yè)方向系列課程間的耦合性。同一專業(yè)方向系列課程內(nèi)應(yīng)圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立其既有延展性又有獨(dú)創(chuàng)性的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系，延展性與獨(dú)創(chuàng)性的課程知識(shí)能力體系可使系列知識(shí)能力培養(yǎng)過(guò)程迭代并遞增，課程間內(nèi)聚要遵從必要性的迭代與開放性的遞增原則，否則可能會(huì)導(dǎo)致課程間覆蓋嚴(yán)重的現(xiàn)象。四是多專業(yè)交叉原則。設(shè)置專業(yè)方向課程模塊時(shí)要注重多專業(yè)間的相互滲透，擴(kuò)展方向模塊的可選空間，使學(xué)生形成合理的知識(shí)能力體系，以此增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。五是可實(shí)施原則?！昂诵?方向”課程體系的設(shè)立要方便課程教學(xué)的實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)管理制度要求。

三、大類招生模式下“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程體系的構(gòu)建

面向大類招生“核心+方向”課程體系包含許多獨(dú)立、具有特定功能且相互間存在耦合關(guān)系的課程模塊，這些課程模塊主要分為核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程模塊。其中，每一個(gè)模塊都由若干個(gè)系列課程群組成，每個(gè)系列課程群又由若干門相關(guān)性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類似功能的單元課程組成。各門課程、系列課程群、課程模塊之間存在著一定的邏輯支持與遞進(jìn)關(guān)系，這種遞進(jìn)關(guān)系將課程模塊集成為課程體系的骨架基礎(chǔ)。要在對(duì)行業(yè)崗位深入分析和探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究高職課程體系、課程模塊、系列課程群與主干課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合，以及各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上的分工與銜接，進(jìn)行模塊與模塊、系列與系列、核心與方向、必修與選修、理論與實(shí)踐、知能與素質(zhì)等多維度上的整合、互動(dòng)，明確每門課程、每個(gè)教學(xué)單元在課程體系中的地位與作用，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例和學(xué)分比例，避免課程內(nèi)容上的耦合，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，使整個(gè)課程體系能緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。從而形成既適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)生職業(yè)崗位個(gè)性需要，又能充分體現(xiàn)按專業(yè)大類招生培養(yǎng)特色的課程體系。

（一）大類核心課程模塊的重構(gòu)與優(yōu)化

課程體系是否科學(xué)、合理，在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選取，特別是課程內(nèi)容的廣度、深度、科學(xué)性、發(fā)展性和系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，面向大類招生模式的核心模塊課程開發(fā)并不是將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單相加或刪選，而是進(jìn)行有機(jī)整合和全新構(gòu)造，在保持核心課程內(nèi)容的基本知識(shí)、基本能力和基本職業(yè)素質(zhì)具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)大類公共課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合與凝練，及時(shí)充實(shí)最新的專業(yè)基本知識(shí)和職業(yè)崗位素質(zhì)要求，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。

面向大類招生的核心模塊課程主要包括專業(yè)核心課程群和職業(yè)核心課程群，確保既能提高學(xué)生職業(yè)核心能力，又能使學(xué)生在接受課程內(nèi)容教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)基本技能訓(xùn)練。

（二）專業(yè)方向課程模塊的構(gòu)建

以就業(yè)崗位為依據(jù)確立專業(yè)方向課程模塊培養(yǎng)目標(biāo)，要求每位專業(yè)方向模塊課程負(fù)責(zé)人必須先開展專業(yè)（或行業(yè)）崗位調(diào)研，經(jīng)認(rèn)證后定位那些現(xiàn)存或潛在的并有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術(shù)應(yīng)用）崗位，依據(jù)該崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建專業(yè)方向課程模塊的知識(shí)、能力和素質(zhì)系統(tǒng)架構(gòu)。在明確專業(yè)方向課程模塊教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)分流專業(yè)的職業(yè)崗位需要和社會(huì)需求變化等因素，科學(xué)、有效地對(duì)所有傳統(tǒng)專業(yè)技能課程進(jìn)行解構(gòu)和再整合，形成特定功能相近的專業(yè)方向課程模塊。在進(jìn)行專業(yè)方向課程模塊劃分和選擇時(shí)，要充分考慮理實(shí)一體化教學(xué)、知識(shí)、技能與素質(zhì)、必修與選修等要素的合理配置，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)類課程精而新，大類核心課程模塊寬而堅(jiān)實(shí)，專業(yè)方向課程模塊多而靈活，任選類課程廣而有度，從而確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

在對(duì)崗位進(jìn)行調(diào)研、確立專業(yè)方向課程模塊并經(jīng)認(rèn)證后構(gòu)建專業(yè)方向系列課程。其邏輯時(shí)序?yàn)椋簫徫徽{(diào)研→確立專業(yè)方向課程模塊培養(yǎng)目標(biāo)→構(gòu)建專業(yè)方向模塊系列課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)體系。每門專業(yè)方向模塊系列課程的知識(shí)能力體系均包括：基本單元、能力單元、實(shí)踐單元。專業(yè)方向系列課程中的基本單元是系列培養(yǎng)知識(shí)能力體系的根基，應(yīng)最大化地為能力單元服務(wù)，基本單元的知識(shí)能力體系應(yīng)綜合基本單元目標(biāo)來(lái)構(gòu)建；能力單元的知識(shí)能力系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)直接為實(shí)現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)，知識(shí)能力體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓(xùn)練方式，應(yīng)為實(shí)踐單元服務(wù)；實(shí)踐單元是系列課程中知識(shí)能力體系的綜合應(yīng)用，單元目標(biāo)應(yīng)盡量與系列培養(yǎng)目標(biāo)接近。

（三）實(shí)踐技能訓(xùn)練課程模塊構(gòu)建

以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為依據(jù)，以能力為本位，構(gòu)建面向職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系，即縱向“三層次”、橫向“六模塊”?！叭龑哟巍睘楦行哉J(rèn)知層次、強(qiáng)化訓(xùn)練層次、創(chuàng)新實(shí)踐層次；“六模塊”為職業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）模塊、崗位綜合實(shí)踐模塊、專業(yè)綜合實(shí)踐模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊、生產(chǎn)實(shí)踐模塊。職業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊主要包括：與職業(yè)崗位相關(guān)的基礎(chǔ)技能或素養(yǎng)的教學(xué)與訓(xùn)練；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）模塊包括各類演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)），以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的能力；崗位綜合實(shí)踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用某個(gè)崗位技術(shù)技能的能力；專業(yè)綜合實(shí)踐模塊以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)（技能）能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)工作作風(fēng)、工程素養(yǎng)等綜合素質(zhì)；綜合設(shè)計(jì)模塊包括各類與項(xiàng)目工程相聯(lián)系的設(shè)計(jì)，以掌握設(shè)計(jì)方法和手段為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和基本的創(chuàng)新能力，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；生產(chǎn)實(shí)踐模塊包括各類與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)習(xí)，以了解、掌握實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀以及獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等。

四、“核心+方向”適應(yīng)性模塊系列化課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

建議通過(guò)管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革，確保“大類招生、分流培養(yǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要措施包括：完善以學(xué)分制為手段的各項(xiàng)彈性教學(xué)管理制度；通過(guò)“外引內(nèi)培”、兼職等多種途徑，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的雙師隊(duì)伍，確?！昂诵?方向”適應(yīng)性模塊化系列化課程體系中每門課程的教學(xué)質(zhì)量；定期開展人才需求信息調(diào)查與預(yù)測(cè)工作，并及時(shí)反饋到培養(yǎng)過(guò)程中，以便合理開展專業(yè)分流與課程建設(shè)；通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等有效途徑，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力拓展空間；構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。

依據(jù)閉環(huán)式控制系統(tǒng)觀，課程教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)包括三個(gè)子系統(tǒng)：一是質(zhì)量管理系統(tǒng)，其負(fù)責(zé)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)施管理及對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的執(zhí)行，該系統(tǒng)直接決定質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)功能的發(fā)揮。二是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，其負(fù)責(zé)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定和調(diào)查，為課程教學(xué)管理的決策提供依據(jù)，監(jiān)控應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，按照嚴(yán)格評(píng)價(jià)程序，有計(jì)劃、有組織地展開，達(dá)到及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，實(shí)施有效的指揮。三是信息反饋系統(tǒng)，其具有信息收集、信息處理和信息傳遞功能。

為了確保課程教學(xué)質(zhì)量保障體系能有序、規(guī)范地運(yùn)行，必須建立有效的運(yùn)行機(jī)制，包括：目標(biāo)管理機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、信息反饋機(jī)制，并且要切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)、建立有效的組織機(jī)構(gòu)和科學(xué)的管理制度，努力營(yíng)造一個(gè)合理競(jìng)爭(zhēng)和自我約束的氛圍。

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Construction of the “Core + Direction” Curriculum System under the Talents Training Model ofLarge Class Specialties Enrollment

DING Pei-fen，TAO Jian-wen

（Zhejiang Business Vocational and Technical College，Ningbo Zhejiang 315012，China）

AbstractThe large class specialty enrollment model indicates that higher vocational schools dont recruit students according to specialties， and help students to choose their specialties after they entering into school. It is an reasonable selection for promote the personality development of students and meet the diversified demands for talents of society. The key of implementation of “Big Specialties Enrollment and Separate Training” lies in the construction of adaptive “core + direction” curriculum system that takes the knowledge， abilities and basic qualities demanded by practical posts of big specialty field as the main clue. In which， the “core” module is the common requirements for ensuring the basic standard and professional development of big specialty talents； “direction” module aims to realize the division cultivation of different specialties， which embodies the specialty personality and specialty development.

Key wordsbig specialty enrollment； division cultivation； specialty selection； curriculum system； core courses； direction courses