“讓勤中人仰起頭走路”

【學(xué)校名片】

常州市勤業(yè)中學(xué)是直屬于常州市教育局的一所普通初中。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)校讓生命更幸福”的辦學(xué)理念，抓住機(jī)遇，銳意改革，科學(xué)規(guī)劃，走出了一條由薄弱學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)新之路，2011年成立了常州市勤業(yè)中學(xué)教育集團(tuán)?！白杂X·勤勉”是該校的校訓(xùn)，“讓勤中人仰起頭走路”是全校師生的共同價(jià)值追求。學(xué)校開展課堂轉(zhuǎn)型研究，形成了“展評學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)模式，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。近年來，學(xué)校先后獲“江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體”、“首屆浙、滬、蘇長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”、“常州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”、“常州市教科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號，系中國教育學(xué)會“現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃”首批加盟學(xué)校。

受訪：孫國平（常州市勤業(yè)中學(xué)教育集團(tuán)校長）

采訪：楊孝如（《江蘇教育研究》雜志社記者）

楊孝如：教育界有個(gè)說法，叫“銅頭鐵腳豆腐腰”?！般~頭”是指高中教育，“鐵腳”是指小學(xué)教育，而“豆腐腰”是指初中教育。初中教育相對薄弱，已經(jīng)成為了大家的共識。十幾年前，勤業(yè)中學(xué)還叫常州九中的時(shí)候，好像也是一所薄弱學(xué)校？

孫國平：是的，大概在1997年前后，當(dāng)時(shí)的九中滑到了谷底，是常州最薄弱的初中之一，當(dāng)時(shí)有一句順口溜很形象地描繪了那時(shí)的學(xué)校在老百姓心目中的地位：“九中九中，大門朝東。流氓成堆，打架成風(fēng)……”走進(jìn)學(xué)校，看到的是教育教學(xué)管理薄弱、設(shè)施落后的狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)學(xué)力低。教師學(xué)科素養(yǎng)不足，自信心不足，工作閑散，不負(fù)責(zé)任的情況極為常見，“做一天和尚撞一天鐘”，更沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的氛圍；教師學(xué)歷嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，也沒有一位教師評上市級骨干教師，教育質(zhì)量之差在常州是出了名的，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生大量流失。老師不愿意說自己在九中工作，學(xué)生不愿意說在九中讀書，因?yàn)榕聞e人看不起。

楊孝如：“勤業(yè)”是一個(gè)很好的校名，但從九中到勤業(yè)中學(xué)，不僅僅是學(xué)校名稱的改變。我們注意到，勤業(yè)中學(xué)近十年來的發(fā)展變化可以用“脫胎換骨”來形容，您認(rèn)為學(xué)校最重要的變化是什么？

孫國平：我認(rèn)為，是學(xué)校文化發(fā)生了根本性的變化。一所學(xué)校的振興和發(fā)展，起主要作用的一定是這個(gè)學(xué)校的文化。學(xué)校文化是師生思想的共識和行為的準(zhǔn)則，它具有導(dǎo)向和規(guī)范作用，能統(tǒng)一思想行為，理順和凝聚人心。要改變一所學(xué)校必須從重塑學(xué)校文化開始！

2002年，學(xué)校遷到現(xiàn)在的校址，校名也改為勤業(yè)中學(xué)。之后，學(xué)校一直著力推進(jìn)“勤文化”建設(shè)，以學(xué)校發(fā)展愿景激發(fā)教師內(nèi)心的進(jìn)取愿望，營造良好的軟環(huán)境。

2005年，我到勤業(yè)中學(xué)工作，當(dāng)時(shí)的勤業(yè)中學(xué)，還有很多教師處于一種既自卑又甘于落后的心理狀態(tài)，學(xué)校就把“讓勤中人仰起頭走路”作為全校師生共同的價(jià)值追求，使它成為學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力。為了勤中的今天和明天，勤中師生形成了向心力和凝聚力，形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，構(gòu)建成了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。同時(shí)，我們提出了“自覺·勤勉”的校訓(xùn)，這四字校訓(xùn)很樸實(shí)，對師生的發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)和促推作用。

就這樣，新的“勤業(yè)”精神形成了，它既強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任意識和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，更倡導(dǎo)“勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于研究、勤于創(chuàng)造”，做一個(gè)有思想的人。如今，勤業(yè)中學(xué)的教師和學(xué)生身上已經(jīng)充滿了“勤文化”的氣息，勤中人的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了根本性的改變！

楊孝如：您剛才提到了一句話：“讓勤中人仰起頭走路。”據(jù)說，您現(xiàn)在還時(shí)不時(shí)地提這句話。我不明白的是，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展得很好了，勤中人的頭已經(jīng)仰起來了，為什么還要提？

孫國平：呵呵，早有人跟我提過這個(gè)建議，說今天的勤業(yè)中學(xué)不應(yīng)該再提“讓勤中人仰起頭走路”了。但我不這么認(rèn)為?，F(xiàn)在中國已經(jīng)逐漸崛起了，《國歌》中為什么還要有“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”這樣的歌詞？就是提醒國人要時(shí)刻保持憂患意識，要有永不磨滅的堅(jiān)強(qiáng)意志，這樣才能使中華民族更加強(qiáng)大，永遠(yuǎn)屹立在世界的東方。

我們提“讓勤中人仰起頭走路”，主要是基于當(dāng)時(shí)勤業(yè)中學(xué)渙散、自卑的一種精神狀況，通過形成共同的價(jià)值追求，把學(xué)校發(fā)展變成勤中人共同的發(fā)展愿景，改變從前九中教師和學(xué)生“不敢見人”的萎靡狀態(tài)。然而，學(xué)校文化的形成不是一蹴而就的，學(xué)校的發(fā)展也是無止境的，我們還需要激勵(lì)今天的勤中人謀求卓越的發(fā)展。所以，我們用這句話來激勵(lì)全體師生維持積極向上的精神狀態(tài)，保持不斷超越、持續(xù)發(fā)展的人生態(tài)度，推動(dòng)學(xué)校向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

楊孝如：學(xué)校薄弱一個(gè)非常重要的原因是教師隊(duì)伍的薄弱，剛開始您也提到了這一點(diǎn)。這十年來，你們在教師隊(duì)伍建設(shè)上做了哪些工作？

孫國平：是的，教師素質(zhì)在學(xué)校發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。我們主要是通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，總體看來，我們的校本研修可以概括為“八個(gè)一”：確立一個(gè)共同愿景——院校合作，點(diǎn)燃教師變革激情；建好一個(gè)平臺——常州市勤業(yè)社區(qū)PDS平臺，打通教研信息交流通道；抓好一個(gè)活動(dòng)——跨學(xué)科主題教學(xué)研修活動(dòng)，建立聚焦課堂學(xué)習(xí)共同體；確立一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課題，轉(zhuǎn)變教師工作方式，讓研究成為生活狀態(tài)；學(xué)透一本書——佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，建構(gòu)基于校本的實(shí)踐性理論框架，提高教師理論素養(yǎng)；落實(shí)一組項(xiàng)目管理，有效促進(jìn)教師發(fā)展；構(gòu)建一個(gè)體系——發(fā)展性教師評價(jià)體系，促進(jìn)教師自主發(fā)展；搭好一座橋梁——為教師專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋。具體措施十分豐富，時(shí)間有限，這里就不一一介紹了。

楊孝如：我也看過一些學(xué)校的網(wǎng)上教研平臺，但像你們PDS平臺發(fā)帖如此踴躍、互動(dòng)如此熱烈的不多。這個(gè)平臺有什么樣的魔力，讓教師愿意把時(shí)間和精力花在上面？

孫國平：PDS教學(xué)研究平臺，是名副其實(shí)的勤業(yè)中學(xué)教師專業(yè)成長平臺。2005年我剛到勤業(yè)工作，聽說學(xué)校已經(jīng)安裝了“瑞博數(shù)字化教學(xué)研究平臺”，但一直未開通使用。怎樣有效地把信息技術(shù)資源運(yùn)用到教學(xué)研究之中，拓展和延伸教學(xué)研究的時(shí)間和空間，讓全體教師自由言說，人人參與教學(xué)研究？2005年11月，我用“我的期待”為題的博文，開啟了勤業(yè)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平臺的運(yùn)行，當(dāng)時(shí)就有許多老師跟帖回帖，積極響應(yīng)，包括當(dāng)時(shí)已經(jīng)50出頭、信息技術(shù)不是很熟練的老教師，也表示愿意積極參與網(wǎng)上研究。2006年，學(xué)校成立“南京師范大學(xué)勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展學(xué)?！睍r(shí)，將這個(gè)平臺更名為“常州市勤業(yè)社區(qū)PDS平臺”。

萬事開頭難，對于新鮮事物，教師們也要經(jīng)歷試探、感知、熟悉、接受的過程。平臺開通時(shí)，只有12個(gè)欄目，教師們還沒有體驗(yàn)到平臺的作用，自發(fā)應(yīng)用平臺的積極性也就無從談起了。于是，我們采取了三項(xiàng)措施：一是行政助推。規(guī)定全員參與欄目，比如每學(xué)期必須更新教師專業(yè)成長目錄索引、規(guī)劃自評、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等欄目，并進(jìn)行定期檢查、評比，在年度教師單項(xiàng)榮譽(yù)評比中設(shè)立“網(wǎng)上教研先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)集體”獎(jiǎng)項(xiàng)。二是骨干引領(lǐng)。每學(xué)科選取1—2名教研積極分子，有目的地引導(dǎo)本學(xué)科老師就某個(gè)問題展開討論，比如聽、評課后的感想、課程資源的共享、教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破問題等。這樣，以點(diǎn)帶面，教師漸漸熟悉了平臺的功能，主動(dòng)嘗試和應(yīng)用的積極性大大提高。三是領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天登陸平臺，發(fā)帖回帖跟帖，參與教師的實(shí)時(shí)討論。教師在平臺上學(xué)到東西、得到幫助、智慧分享，有話就到平臺上說，說多了，就成為了習(xí)慣。

現(xiàn)在，我們已不需要任何的評比，教師討論的話題越來越多，思考的問題越來越深，平臺真正成為了思想碰撞、信息傳遞、實(shí)踐總結(jié)的場所，成為了知識的儲存器和管理器。甚至寒暑假，老師們都喜歡整理自己發(fā)表的日志，將它轉(zhuǎn)化為論文、案例，使個(gè)人智慧得以提升，這些智慧的結(jié)晶大部分都變成了獲獎(jiǎng)?wù)撐幕虬l(fā)表的文章，可以說，“常州市勤業(yè)社區(qū)PDS平臺”是勤業(yè)中學(xué)教師優(yōu)質(zhì)論文、案例的“孵化器”，是專業(yè)成長的助推器。

楊孝如：一般來說，學(xué)校的教研活動(dòng)都是以教研組為單位來開展的，你們?yōu)槭裁匆M織每月一次的跨學(xué)科主題教研？這種主題教研活動(dòng)是怎么開展的？全校教師集中在一起搞教研活動(dòng)，會不會影響效果？

孫國平：以教研組為單位的教研活動(dòng)我們也搞，不過主要是由學(xué)科組自己組織，沒有一周一次還是兩周一次的規(guī)定。分學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)很重要，它是學(xué)科專業(yè)研究和教學(xué)方法研究的主要途徑之一，能有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。但對于那些共性問題的解決，光依靠教研組的力量往往顯得勢單力薄，而教學(xué)中的許多問題是相通的，需要全校甚至校外的專業(yè)力量來加以集中解決，基于這樣的思考，我們將“跨學(xué)科主題教學(xué)研究”作為學(xué)校教學(xué)研究的主要方式之一。

我們的跨學(xué)科主題教學(xué)研究的流程是：首先是確定研究主題，相關(guān)教師或某學(xué)科教研組主備。然后是一到兩位教師執(zhí)教、全校教師聽課；接下來是執(zhí)教教師說課，不同學(xué)科教師評課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜尹c(diǎn)評；最后是網(wǎng)絡(luò)評課或反思，讓主題教研活動(dòng)深度延續(xù)下去。

楊孝如：不同學(xué)科的教師集中在一起搞教研活動(dòng)，會不會影響效果？

孫國平：我們每次主題教學(xué)研究常常需要兩三個(gè)小時(shí)，但沒有人覺得時(shí)間長，全校教師集中在一起進(jìn)行討論，解決疑惑，分享智慧，氣氛非常熱烈，結(jié)束時(shí)總還是感到意猶未盡。老師們在跨學(xué)科主題教學(xué)研究中收獲很大，體會到了“磨刀不誤砍柴工”的道理。老師們之所以喜歡這樣的教研活動(dòng)，一個(gè)重要的原因是我們的研究主題選得好。

研究主題確定了研究的方向，奠定了研究的基礎(chǔ)，所以我們在確定研究主題時(shí)都很慎重。一般來說，研究主題主要包括三類：第一類是學(xué)校需要幫助教師解決的教學(xué)中的熱點(diǎn)問題；第二類是征求教師意見，收集到的教學(xué)中普遍感到困惑的問題；第三類是學(xué)校在教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)的共性問題。自從跨學(xué)科主題教學(xué)研究活動(dòng)開展以來，我們研究了很多主題，比如：怎樣設(shè)計(jì)精確的教學(xué)目標(biāo)？怎樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)？如何組織探究學(xué)習(xí)？如何用多媒體課件突破難點(diǎn)？怎樣實(shí)施學(xué)案教學(xué)？怎樣設(shè)計(jì)課堂提問？如何處理課堂中的“動(dòng)”與“靜”？如何上好復(fù)習(xí)課？怎樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行網(wǎng)上集體備課？怎樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)試題？……由于切入點(diǎn)小，研究對象具體，活動(dòng)扎實(shí)，教師普遍感到收獲很大，解決了教學(xué)中的實(shí)際問題。

楊孝如：我注意到，你們學(xué)校教師經(jīng)常要填寫各種各樣的規(guī)劃表、評估表、自查表……但是據(jù)我所知，一般來說教師都很不喜歡填表，覺得很繁瑣，而且沒有用處。你們不擔(dān)心教師有這樣的抱怨嗎？

孫國平：關(guān)于填表，還要從6年前說起。2006年上半年，根據(jù)當(dāng)時(shí)勤業(yè)的現(xiàn)狀，我提出學(xué)校實(shí)行“目標(biāo)管理和精細(xì)化過程管理相結(jié)合”的管理辦法，為了讓教師有明確的目標(biāo)，需要老師填的第一張表格——《勤業(yè)中學(xué)教師教育設(shè)計(jì)書》誕生了。從此以后，每個(gè)學(xué)期開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，老師們都要根據(jù)新學(xué)期教育教學(xué)的新情況，完成一份教育設(shè)計(jì)書。教育設(shè)計(jì)書相當(dāng)于學(xué)期規(guī)劃，我們設(shè)計(jì)了教育設(shè)計(jì)書的模板，內(nèi)容包括發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)狀分析、改進(jìn)策略三個(gè)部分，要求教師根據(jù)個(gè)人和學(xué)生的實(shí)際情況確定學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，并有相應(yīng)的策略。表格中的“現(xiàn)狀分析”，要求教師了解本班學(xué)生的基本情況，進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的分析；“發(fā)展目標(biāo)”部分，又分成期中目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，是基于現(xiàn)狀分析而確立的下階段努力方向；“實(shí)施策略”是保障目標(biāo)達(dá)成的一些有效、可行的方法和措施。在學(xué)期初填寫這樣三部分構(gòu)成的設(shè)計(jì)書，能幫助教師厘清思路，提高工作成效。每個(gè)教師的教育設(shè)計(jì)書都由校長親自過目簽字后生效，對目標(biāo)過低、目標(biāo)不明確、措施針對性不強(qiáng)、措施不扎實(shí)的一律發(fā)回重填，必要時(shí)和老師進(jìn)行面談后重新填寫。平時(shí)，教師對照教育設(shè)計(jì)書的內(nèi)容，不斷反思，即時(shí)調(diào)整教育教學(xué)行為，努力達(dá)成目標(biāo)要求。學(xué)期中，職能部門主要檢查教師的常規(guī)工作情況和教育設(shè)計(jì)書的落實(shí)情況。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校對教師進(jìn)行目標(biāo)考核評價(jià)。填寫教育設(shè)計(jì)書，引導(dǎo)教師分析現(xiàn)狀、確定目標(biāo)、找準(zhǔn)策略，在工作過程中事半功倍、少走彎路，把“勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于研究、勤于創(chuàng)造”落實(shí)到了日常工作中，使教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

我們教師固定填寫的表格還有很多，比如多元智能自我評價(jià)表、職業(yè)生涯規(guī)劃表、申報(bào)高一級教師專業(yè)職稱條件自我對照表、申報(bào)市級優(yōu)秀教師條件自查表、教師專業(yè)成長檔案目錄索引、年度教師單項(xiàng)榮譽(yù)申報(bào)表、教職工競聘崗位意向調(diào)查表等等。這些表格可以幫助教師認(rèn)識自我，了解他人，形成階段目標(biāo)并找到達(dá)到目標(biāo)的策略。

勤業(yè)中學(xué)的老師并沒有把這些表格看作是一種負(fù)擔(dān)，原因主要有兩個(gè)：一是這些表格確實(shí)對提高工作質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用；二是每一張表格都有精心設(shè)計(jì)的模板，填起來方便而實(shí)用，不是走形式，不是做臺帳，不需要長篇大論。

楊孝如：學(xué)校教育改革最終還是要落實(shí)到課程上。你們的校本課程很有特色，能不能給我們介紹一下？

孫國平：我們的校本課程開發(fā)堅(jiān)持“學(xué)校讓生命更幸?！钡霓k學(xué)理念，全面深化課程改革。依據(jù)本校確定的“培養(yǎng)具有高度文明的有思想、有志向、會學(xué)習(xí)、視野開闊、善于溝通的高素質(zhì)公民”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，將國家課程、地方課程、校本課程、活動(dòng)課程融為一體，形成了涵蓋人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、生活情趣三大模塊的學(xué)校課程體系。在人文素養(yǎng)模塊中，我們有“做人要做這樣的人”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”、“公民教育”、“生命教育”、“古詩創(chuàng)作”、“英語交際”、“多元文化”、“書法”、“播音朗誦”、“京劇學(xué)唱”、“說‘勤”等課程；在科學(xué)精神模塊中，有“酬勤園”、“STC課程”、“數(shù)字星球”、“頭腦奧林匹克”、“花樣跳繩”、“定格動(dòng)畫”、“閃客E族”、“炫圖show”等課程；在生活情趣模塊，有“舞獅”、“打腰鼓”、“毛線編織”、“剪刻紙”、“沙畫”、“花卉折紙”、“創(chuàng)意美術(shù)”、“涂鴉藝術(shù)”、“學(xué)說常州話”、“學(xué)燒中國菜”、“視唱練耳”、“絲花霏雨”、“葫蘆絲”、“健美操”等課程。

楊孝如：聽了你的介紹，我有兩個(gè)疑問。第一個(gè)是，你們的校本課程這樣多，會不會牽扯學(xué)生太多的時(shí)間和精力？會不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？

孫國平：校本課程的課時(shí)是國家規(guī)定的課時(shí)，我們是嚴(yán)格執(zhí)行了國家課程計(jì)劃，開足校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)。我們每個(gè)學(xué)期開設(shè)30多門校本課程，校本課程分為必修課和選修課，除了必修課外，學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須選擇一門自己喜歡的課程，從時(shí)間上說沒有額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們開設(shè)這么多的校本課程，絕大部分課程都是小班教學(xué)，學(xué)生主要是在“做中學(xué)”，主動(dòng)參與和合作意識強(qiáng)、表現(xiàn)和交流的機(jī)會多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。它不僅不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在校本課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的那種學(xué)習(xí)熱情和合作、參與的意識，反而促進(jìn)了文化課的學(xué)習(xí)。再有，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績我們主要在提高課堂教學(xué)效率上下工夫，而不是靠擠占校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間甚至其它所謂“副課”的時(shí)間來提高文化課成績。

楊孝如：第二個(gè)疑問是，你們?yōu)槭裁撮_設(shè)那么多生活情趣類的課程？這些好像學(xué)生在家里也能學(xué)得到??？

孫國平：在我們的校本課程中，生活情趣類的課程占了很大比例，它們都是我們有意識安排的課程。這是因?yàn)?，勤業(yè)中學(xué)的辦學(xué)理念是“學(xué)校讓生命更幸?！?。我們認(rèn)為，幸福的生命要有事業(yè)，還要有高雅的生活情趣，在辦學(xué)過程中我們認(rèn)識到，我們既要培養(yǎng)思想家、科學(xué)家、藝術(shù)家、軍事家……我們還要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)為好丈夫、好妻子、好父母、好兒女，讓他們有能力去創(chuàng)造他們未來的幸福生活。在這些課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是一種技能，更重要的是學(xué)會了欣賞和創(chuàng)造，提升了生活品位。同時(shí)，所有這些項(xiàng)目都是按課程來設(shè)計(jì)的，而不是一種簡單的家務(wù)活，所以它在家里是學(xué)不到的。

楊孝如：2011年4月，常州市教育局發(fā)文成立了勤業(yè)中學(xué)教育集團(tuán)，我想這應(yīng)該是勤業(yè)中學(xué)發(fā)展的又一個(gè)里程碑。一年過去了，在教育集團(tuán)建設(shè)上，在帶動(dòng)區(qū)域初中教育發(fā)展上，你們做了哪些工作？

孫國平：為了讓勤業(yè)中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到更多的學(xué)校，常州市教育局成立了“常州市勤業(yè)中學(xué)教育集團(tuán)”，常州市新閘中學(xué)成為教育集團(tuán)的首個(gè)成員單位。一年來，集團(tuán)內(nèi)逐步建立起了“教師流動(dòng)、教研聯(lián)動(dòng)、管理互動(dòng)、課程帶動(dòng)”的管理機(jī)制，促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)學(xué)校優(yōu)秀文化的交流、合作項(xiàng)目的推進(jìn)，形成了互惠共贏的格局。通過教師之間的交流合作，集團(tuán)內(nèi)教師受到“勤文化”的浸潤，精神狀態(tài)發(fā)生了明顯變化，勤業(yè)中學(xué)的辦學(xué)理念、教學(xué)理念已經(jīng)開始滲透到集團(tuán)內(nèi)學(xué)校。

今年（2012年）5月22日，常州市初中教學(xué)工作會議在勤業(yè)中學(xué)召開，作為此次會議的承辦單位，我校展示了學(xué)生陽光體育活動(dòng)、校本課程和課堂教學(xué)現(xiàn)場，在大會上進(jìn)行了“課堂教學(xué)改革”的經(jīng)驗(yàn)介紹，得到與會代表的一致好評。在教育行政部門的推動(dòng)下，勤業(yè)中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)正在向全市推廣。