在踐行中引領(lǐng) 在引領(lǐng)中推進(jìn)

2002年，第八次課程改革正式在面上推開。當(dāng)時，我剛從學(xué)校調(diào)到教育局工作。教學(xué)一線18年的工作經(jīng)歷，天天在課堂上耕耘，天天與老師、學(xué)生滾在一起，我常常有生命的激動，也時時有莫名的惆悵，總體感覺是教學(xué)一線雖有不少老師在摸索探究，不少學(xué)校也追求教學(xué)管理的精致有效，但缺少鮮明主題，缺少強勁東風(fēng)。或許是應(yīng)和了時代的呼聲，十年前，當(dāng)這場自上而下的課程改革降臨我們面前的時候，我們的內(nèi)心是激動的、興奮的，真希望通過這場變革的暴風(fēng)雨來洗刷一下有太多積垢的教壇，來逆轉(zhuǎn)一下日常教學(xué)的程式，改變一下教學(xué)的現(xiàn)狀。

那年暑期，我們區(qū)縣的教育局分管副局長、教研室主任等被召集到省里參加省教育廳組織的為期兩天的新課改培訓(xùn)。省廳領(lǐng)導(dǎo)和國內(nèi)知名專家做了系列的課改報告，相關(guān)出版發(fā)行部門向我們推薦了一大堆新書，我一下子有點懵了：理念那么新，系統(tǒng)那么龐大，涉及的面那么廣，我們的校長能接受嗎？我們一線的老師能“玩得轉(zhuǎn)”嗎？課改能按照預(yù)設(shè)的軌道前行嗎？可以這樣說，參加完省里的培訓(xùn)，我是帶著一頭霧水和滿腹的心思回到通州：課改是要推進(jìn)的，但怎樣推進(jìn)？我這位分管教學(xué)工作的副局長，從此就走上了一條在學(xué)習(xí)中踐行，在踐行中引領(lǐng)，在引領(lǐng)中推進(jìn)的課改之路。

課改，區(qū)域教學(xué)管理者必須成為引領(lǐng)者

一個縣域教育局分管教學(xué)的副局長，對課改必須有一個全面的認(rèn)識，對課改應(yīng)該做什么、怎么推進(jìn)必須有一個全面的規(guī)劃，他自己更必須成為課改的引領(lǐng)者。那段時間，我除了調(diào)研，就是學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》等書籍，努力領(lǐng)會課改的精神，全面把握課改的系統(tǒng)，思考如何在區(qū)域中推進(jìn)課程改革。

課改首先從小學(xué)開始。為了確保課改的順利推進(jìn)，我們組織全體小學(xué)一年級老師進(jìn)行全員性的課改培訓(xùn)。培訓(xùn)分通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩部分。我自己親自擔(dān)綱，先后給老師們主講《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》和《課改背景下的教育新視角》系列講座。記得那年暑假，天氣特別熱。講課的場所是學(xué)校的大禮堂，沒有空調(diào)，電扇拼命地轉(zhuǎn)動也難以消暑，尤其是下午。但禮堂里是座無虛席，老師們一邊蒸著“桑拿”，一邊聽著報告，記著筆記，沒人隨意走動，全場鴉雀無聲。我作過好多場報告，但這樣的一種情景還是很讓我感動，講課時，汗水在臉上淌成水線，全身濕得沒一處干斑，但看著臺下一只只奮筆疾書的手，對接著聽眾那會意的微笑和傳神的眼光，我感到一種從未有過的愜意。我倡導(dǎo)課堂上師生的互動，這種互動不是表面的熱鬧，而是深沉的容動、心動、情動，那時，我進(jìn)入了這樣一種境界。臺上臺下，汗水直下，那交融匯聚的，哪里只是生理上的汗水，分明是臺上和臺下老師心靈碰撞產(chǎn)生的磁場啊！

通識培訓(xùn)結(jié)束后，我們組織分學(xué)科培訓(xùn)，各科教研員和老師們一起研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀教師按課標(biāo)要求執(zhí)教示范課。那時候，新課改為教師注入了生命活力，他們煥發(fā)了勃勃生機。每天清晨，他們從鄉(xiāng)村學(xué)校趕到縣城，中午吃著快餐，沒地方休息，下午培訓(xùn)結(jié)束后又急匆匆趕回家。雖然辛苦，但他們很興奮，很投入，有一種喜悅洋溢在他們臉上。集中培訓(xùn)結(jié)束以后，我們又根據(jù)不同學(xué)校，尤其是相對偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校的實際情況，組織力量送上門去進(jìn)行具體指導(dǎo)。那段時間，我先后赴50多所學(xué)校進(jìn)行課改調(diào)研，和教師們進(jìn)行面對面的交流，讀著課標(biāo)，議著課改，大家統(tǒng)一思想，共同研究舉措，使課程改革初期就呈現(xiàn)出良好的勢頭，走上了健康的軌道。

教學(xué)管理者必須成為課改的引領(lǐng)者。那段時間，學(xué)習(xí)和研究是辛苦的，但收獲又常常令我欣喜若狂。我把一次次學(xué)習(xí)的體會記下來，把一篇篇講稿進(jìn)行不斷的修改和充實，最后形成了《課改，教育新視角》的書稿。書稿交給了北京大學(xué)出版社，出版社非常歡迎這種來自基層的“草根式”課改探索，很快編輯出版，公開發(fā)行。肖川先生在為該書寫的序言中說：“郭志明先生站在課程改革的前沿，積極思考課程改革中的相關(guān)問題，以全新的視角審視教育，以獨到的見解詮釋課改背景下的教育觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀和教師觀，可以說，郭志明先生正是懷揣對課改工作的一腔熱情，積極地對如火如荼的課程改革實驗做出了思想和情感的回應(yīng)?！?/p>

課改，緊緊抓住改課不放手

課改，應(yīng)該緊緊抓住課堂，在改課上有所作為，努力優(yōu)化課堂教學(xué)效果。10年來，我們先后召開了十一次課改現(xiàn)場推進(jìn)會，每一次著力解決課堂教學(xué)中一到兩個問題，將課程改革不斷推向深入。我們的改課歷程大約經(jīng)歷了這樣兩個大的階段：

第一個階段是在優(yōu)化常規(guī)的基礎(chǔ)上探究課堂教學(xué)的有效。課改開始后，我們對全區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的檢查，設(shè)計了《課堂教學(xué)評價表》，聽課人員根據(jù)評價細(xì)則進(jìn)行現(xiàn)場打分。教研人員到學(xué)校聽課，根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)場檢測課堂教學(xué)效果。情況匯總后我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)現(xiàn)狀十分堪憂：相當(dāng)一部分老師教學(xué)基本功不夠扎實，課堂教學(xué)素養(yǎng)欠缺，教學(xué)效果不理想，弱課、廢課依然存在。怎么辦？教學(xué)一線的同志審時度勢，形成了這樣的共識：要讓課程改革扎實推進(jìn)，首先必須優(yōu)化教師的教學(xué)常規(guī)，常規(guī)是基礎(chǔ)，常規(guī)是核心，常規(guī)抓不好，一切免談。2003年6月，我們在金沙小學(xué)召開課改的第二次現(xiàn)場會。會議主題為“強化教學(xué)常規(guī)，推進(jìn)課程改革”，會議推出了《課堂教學(xué)基本要求》、《中小學(xué)各科課堂教學(xué)規(guī)范》等規(guī)范性文件。會議一結(jié)束，各片教育督導(dǎo)組對區(qū)劃內(nèi)學(xué)校進(jìn)行逐個督查，教研室選擇重點學(xué)校進(jìn)行督查，促進(jìn)基層學(xué)校的日常課堂教學(xué)上路子，合規(guī)范。

強化常規(guī)，使課堂變得有板有眼、中規(guī)中矩。我們趁熱打鐵，及時提出“有效教學(xué)”理念，推動“有效課堂”建設(shè)，先后頒布了《通州市有效教學(xué)管理意見》、《關(guān)于進(jìn)一步深化有效教學(xué)的意見》等文件，一方面從有效教學(xué)的角度，就教學(xué)各個環(huán)節(jié)提出明確的要求和考核指標(biāo)；另一方面，特別注重有效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，推出“師生互動、講練互補”的課堂教學(xué)“雙互”模式。“雙互”模式雖然不夠完善或欠靈活，卻畢竟是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，為下一步課堂改革的進(jìn)一步深化奠定了基礎(chǔ)。

第二個階段是在“學(xué)”的課堂的旗幟下探究課堂教學(xué)的高效。鐘啟泉教授曾經(jīng)說過：教學(xué)改革的核心是課程，課程改革的核心是課堂，課堂改革的核心是學(xué)生?！半p互”模式突出了學(xué)生，突出了訓(xùn)練，為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人做了很好的鋪墊。實踐了一段時間之后，我們又一次開展了較大規(guī)模的調(diào)研，全面了解基層學(xué)校對課改精神的理解，了解他們在讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面的探索。

2009年9月的一天下午，我和教研室的同志來到地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的二爻中學(xué)，王振華校長介紹了他們在“雙互”模式基礎(chǔ)上探究出的“學(xué)的課堂——五步問題式課堂模式”，讓我們眼前一亮。我們馬上走進(jìn)教室，聽宣衛(wèi)東老師的課。宣老師執(zhí)教《社戲》，課堂以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，通過教師提出問題、自主學(xué)習(xí)嘗試解決問題、小組合作基本解決問題、共同探究全面解決問題、師生提出新問題五步，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主人的位置。課堂上，學(xué)生敢說、敢問、敢上黑板、敢于爭論，討論有序，發(fā)言有致，不僅學(xué)得開心，而且學(xué)有路徑。下課后，我們和學(xué)生交談，學(xué)生顯得很自信；我們與老師交流，老師顯得很從容。在校半天，我們情緒陡漲。沒過兩周，我主持起草的《關(guān)于打造高效課堂提高教學(xué)質(zhì)效的意見》出臺了。這個意見沒有提出全區(qū)統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，而是號召全區(qū)各級各類學(xué)校以“學(xué)的課堂”為旗幟，一切著眼于學(xué)生的學(xué)，探究“高效課堂”模式，努力形成自己學(xué)校的課堂模式品牌。我們的指導(dǎo)思想是“一中心八要素”，即“學(xué)的課堂”為中心，教師做到精致預(yù)構(gòu)、精致課堂、精致診斷、精致考練，學(xué)生做到優(yōu)效預(yù)學(xué)、高效學(xué)習(xí)、實效作業(yè)、有效拓展。意見一出，引來百花爭艷，全區(qū)上下形成了“追求課堂教學(xué)效果最優(yōu)化”的熱潮。幾年來，有關(guān)學(xué)校自己總結(jié)，不斷摸索，提出了自己既符合教學(xué)規(guī)律，又有鮮明個性的“高效課堂”模式。

2010年3月，我組織教研室、教科室及部分區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師赴興仁中學(xué)，對他們提出的“學(xué)教案”進(jìn)行現(xiàn)場論證，通過聽課、座談等形式，肯定了他們成功的方面，對其不足提出了完善建議，拉開了我區(qū)“學(xué)的課堂”模式論證的序幕。從此，本著“成熟一家，論證一家”的原則，在三年的時間里，我們先后就育才中學(xué)的“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”模式、金沙中學(xué)的“自助式高效課堂活動單”模式、通州高中“預(yù)學(xué)、探究、提升”模式、西亭中學(xué)“學(xué)講練探”模式等進(jìn)行逐家論證，論證一家，就在《通州教育》雜志推介一家；每推介一次，就在全區(qū)各中小學(xué)掀起一個打造“高效課堂”的小高潮。一種模式就是一方探索，一次論證就是一次升華，通州實驗小學(xué)的“我課堂”，跳出了具體環(huán)節(jié)的框架；金沙小學(xué)的“學(xué)問做”，亮在“做”；通州小學(xué)“四案一體”，突出了“實踐案”……現(xiàn)在，走進(jìn)通州的課堂，你看到的是師生的交融、過程的和融，呈現(xiàn)的是一片生機，給人的是精神的振奮。

課改，小震動推促大變化

課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，也是一項艱巨的工程。我們不僅要關(guān)注宏觀，重視大方向的引領(lǐng)和推進(jìn)，更要注重從平常處著意，于細(xì)微處入手。課改管理者要有敏銳的眼光，善于及時發(fā)現(xiàn)問題，抓住已經(jīng)形成的慣性常態(tài)、大家已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象去著意改變，引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)思維，改變教學(xué)常態(tài)，調(diào)整行走方式，從小處開始，從身邊開始，由“微”見著，由小易大，由改變小處進(jìn)而改變大處，由改變局部進(jìn)而改變?nèi)妫拐n程改革的理念真正深入人心，讓教師的教學(xué)行為真正在不知不覺中不斷地優(yōu)化。

一次到學(xué)校進(jìn)行課改調(diào)研，我受到了強烈的刺激。那天聽了一節(jié)語文課，按照慣例，該校語文教研組召集聽課的老師評課，我也來到了評課的現(xiàn)場。午后的春陽慵懶地從窗口爬進(jìn)來，籠罩在暖陽中的老師們感到陣陣?yán)б?。?zhí)教的老師囁囁嚅嚅地進(jìn)行了一通說課以后，評課開始了：“我聽了王老師的課，受益匪淺。他教學(xué)目標(biāo)明確，重點難點突出，教學(xué)過程流暢，值得我好好學(xué)習(xí)?！薄拔衣犃送趵蠋煹恼n，體會頗深。他有三個方面值得我學(xué)習(xí)：一是對教材的準(zhǔn)確把握，二是對重點難點的排除（突破），三是對重點語段的分析。當(dāng)然，也有值得改進(jìn)的地方，課堂氣氛更加活躍一點，就更好了?！薄?/p>

我對今天聽的這堂語文課，心里是不滿意的，本想聽聽評課老師的真實想法和改進(jìn)的意見，不料聽到的盡是溢美之詞和不痛不癢的建議。我知道這就是日常聽評課的常態(tài)，這種常態(tài)不變化，日常的教研活動只能永遠(yuǎn)流于形式。終于，在最后一位老師講好后，我一改平日的和氣，提高嗓門，嚴(yán)肅地說：“我對剛才老師們的評課很不滿意。評課的過程應(yīng)該是上課老師課后反思的過程，應(yīng)該是大家分析問題、解決問題的過程。每個參加評課的老師，要真誠地說出自己的真實想法，要在對這堂課的分析研究中有所收獲。這樣空洞的不痛不癢的評課，于人無益，于事無補！”

擲地有聲的話語，震驚四座。

事后，我在后悔自己情緒失控的同時，對目前學(xué)校教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地思考。我找教科研部門的同志談自己的想法，聽大家的意見。我說：“課堂是教師專業(yè)成長的土壤，對課堂教學(xué)的研究是老師們成長和發(fā)展的起點。如何研究呢？應(yīng)該在正反兩個方面著手。正面的可以集中優(yōu)秀教師的力量，為全體教師放樣示范；反面的可以在全市學(xué)校開展‘課堂診斷活動，引導(dǎo)老師們結(jié)合日常的教學(xué)和聽課進(jìn)行教學(xué)反思，診斷課堂存在問題，分析問題出現(xiàn)的原因，探究解決問題的途徑，讓‘課堂診斷成為我們教學(xué)研究的一個新的范式?！?/p>

悄悄地，《通州教育》上出現(xiàn)了一個新的欄目——“課堂診斷”，繼而，由我組織起草的《關(guān)于在全市中小學(xué)教師中深入開展“課堂診斷”和“教學(xué)反思”研究的通知》出臺了，“課堂診斷”征文評選工作全面啟動了，“課堂診斷”研究在中小學(xué)蓬蓬勃勃地開展起來，相繼召開的通州市、南通市“課堂診斷”現(xiàn)場推進(jìn)會和通州區(qū)（2009年，通州撤市設(shè)區(qū)）“課堂診斷”現(xiàn)場競賽，更是把“課堂診斷”研究推向深入。

如何讓“課堂診斷”成為教師教育教學(xué)生活的一個重要組成部分，成為教師專業(yè)成長旅途中的一個驛站？我在《江蘇教育研究》上撰文《讓課堂診斷走向常態(tài)和精致》，提出要不斷完善課堂診斷研究的管理和運行機制，在構(gòu)建課堂診斷研究的基本范式、形成課堂診斷研究的制度規(guī)范、創(chuàng)新課堂診斷的實施舉措、提升課堂診斷的研究品位和質(zhì)量等方面做進(jìn)一步的努力。我們分五個片先后提供“課堂診斷”的現(xiàn)場，分別就小學(xué)、初中、高中如何開展“課堂診斷”活動放出樣子，加以推進(jìn)，并將“課堂診斷”作為校本行動，努力融入學(xué)校的常態(tài)教研，于2009年9月和2011年9月先后印發(fā)《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動的意見》、《關(guān)于繼續(xù)在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動的意見》，召開全區(qū)“課堂診斷”校本行動推進(jìn)會，強化了教師的課堂教學(xué)自覺，提高了課堂教學(xué)效果?！督K教育研究》曾推出專題“典型·課堂診斷通州范式”，江蘇教育出版社出版了《課堂診斷80例》。如今，通州的中小學(xué)教師人人知曉課堂診斷，人人參與課堂診斷；“課堂診斷”也被譽為“通州范式”，成為中小學(xué)教師日常教學(xué)的自覺行動。

推進(jìn)課改的十年進(jìn)程，我們堅持大的方向不動搖，但很多時候，很多情況下，我們又非常注意抓住一些細(xì)小但又十分典型的問題，逐個攻克，逐個解決，使課改的推進(jìn)既轟轟烈烈，又扎扎實實，取得了實質(zhì)性的效果。

課改，做好基石性長效性工作

十年課改，我們沒有糾纏于概念，沒有把精力花在辨析課改的對與錯和好與壞上，而是把課改看作一次機遇，作為一個抓手，著眼于全面，著眼于綜合，做好先期性、基礎(chǔ)性工作，全面優(yōu)化教育教學(xué)管理，為教育的可持續(xù)性發(fā)展鋪墊，使課改成為長效行動，讓課改優(yōu)化行為成為教師的自覺行動。

2005年3月的一天下午，我就進(jìn)一步加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)效，約請基教科、教研室、教科室及部分校長召開座談會，重點梳理課改深入過程中碰到的突出問題，研究應(yīng)對的舉措。大家暢所欲言，歸納出目前急需解決的三大問題：教師隊伍素質(zhì)參差不齊，學(xué)校之間發(fā)展不平衡，學(xué)校辦學(xué)個性不鮮明。大家形成一致性的意見，把這三個方面作為教育的三大工程，用幾年時間，逐個攻克，構(gòu)建教育發(fā)展的良好態(tài)勢。

我們首先開始了教師素質(zhì)提升工程，分兩個系列推進(jìn)：一是面向35歲以下教師的“強基固本”工程。所有青年教師都必須參加筆試，根據(jù)筆試成績，再選拔優(yōu)秀選手參加課堂教學(xué)基本功比武，評出等級獎。二是注重名師培養(yǎng)的“名師團(tuán)隊”工程。課改初期，我們發(fā)起組建了“名師沙龍”教育科研協(xié)會，精選各學(xué)段優(yōu)秀教師50多人，力求把他們打造成課程改革的領(lǐng)軍人物，通州的學(xué)科帶頭人、骨干教師。目前，“名師沙龍”已培養(yǎng)出300多名各級名師，其中60多位成為江蘇省特級教師、南通市學(xué)科帶頭人、南通市骨干教師。我們充分發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)功能，定期開展全區(qū)域的“江海之光”名師展示、“希望的田野”送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)學(xué)校手拉手等活動，有效帶動了面上教師隊伍素質(zhì)的整體提升。我們還策劃和組織了“全國知名教育專家通州大講壇”等活動，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長。

2007年，我們開始實施“創(chuàng)特升格”工程，頒發(fā)了《關(guān)于在全市中小學(xué)（幼兒園）開展“創(chuàng)建辦學(xué)特色，提升辦學(xué)檔次”活動的意見》，要求各校在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，努力促進(jìn)學(xué)校個性發(fā)展，形成“一校一品牌，校校有特色”的格局。我們出臺了《學(xué)校特色建設(shè)引領(lǐng)性指標(biāo)》，給各校以指標(biāo)引領(lǐng)。四年多來，我們分三批對創(chuàng)建工作進(jìn)行驗收，涌現(xiàn)了一大批有個性、有特色的學(xué)校，通州實驗小學(xué)的“生命化校園構(gòu)建”、通州高中的“體教結(jié)合”、二甲中學(xué)的“行為文化建設(shè)”、石港中學(xué)的“詩教校園構(gòu)建”等成為全國有名的特色品牌，這些都有效延展了課程改革的成果。2011年暑期，《中國教育報》在通州開展了“文化發(fā)展學(xué)?！ねㄖ輰υ挕被顒?，10多個省的學(xué)校管理者云集通州，強烈感受到通州的學(xué)校文化建設(shè)成果?；顒咏Y(jié)束后，外地不少區(qū)域和學(xué)校來通州考察交流。

2010年，我們開始推進(jìn)學(xué)校均衡化發(fā)展工作。通州共有百余所中小學(xué)，學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展很不平衡，尤其是隨著課改的深入推進(jìn)，理念、師資、設(shè)備的不均衡使學(xué)校與學(xué)校之間的距離越拉越大。為了促進(jìn)區(qū)域課改的同步推進(jìn)，我們啟動了“教學(xué)協(xié)作區(qū)”建設(shè)工程，將全區(qū)的學(xué)校進(jìn)行“異質(zhì)組合”，建立了十四個教學(xué)協(xié)作區(qū)，每個協(xié)作區(qū)5—8所學(xué)校，由名校牽頭，通過教學(xué)聯(lián)席會議、會課、教學(xué)質(zhì)量檢測等多種形式開展教學(xué)協(xié)作活動，互相借鑒，取長補短，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡提升。我們制定了《通州區(qū)教學(xué)協(xié)作區(qū)管理意見》，對協(xié)作區(qū)的工作進(jìn)行常規(guī)管理和適時評估，力求構(gòu)建長效機制，為區(qū)域教育的均衡發(fā)展注入新的活力。

第八次課程改革，從開始到現(xiàn)在整整十年，作為基層的一位課改管理者，我和我的同仁們認(rèn)真地學(xué)，認(rèn)真地做，一步一步做著我們該做的事，一點一點感受到教育的發(fā)展?，F(xiàn)在，我們的老師們心中都裝著學(xué)生，課堂成了“學(xué)的課堂”，學(xué)生的發(fā)展有了更多的舞臺和更大的空間，學(xué)生的評價有了多元的體系；我們的老師都將學(xué)習(xí)作為生命的有機組成，積極投身課改，主動進(jìn)行反思，以研究為習(xí)慣；我們的學(xué)校有了自己的校本課程和校本行動，形成了自己的辦學(xué)特色，校與校之間合作共生、協(xié)同共進(jìn)；我們的區(qū)域都有自己的教育目標(biāo)與追求，形成了區(qū)域教育發(fā)展的規(guī)劃和支撐體系……讓課改的理念真正深入教師的內(nèi)心，讓師生借助課堂這一載體真正實現(xiàn)共同成長，讓學(xué)校成為師生的精神家園，我們還有很多的事要做。有了方向，有了活力，我們會更加精神飽滿地前行！

（郭志明，南通市通州區(qū)教育局副局長，江蘇省中學(xué)語文特級教師，226300）