科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)探究

研讀《義務(wù)段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下文簡稱《修訂稿》），較之《義務(wù)段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下文簡稱《實驗稿》），清晰可見本次義務(wù)段課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂取向：一方面充分肯定了十年課改的方向，汲取了十年課改的實踐經(jīng)驗和理論研究成果；另一方面實事求是、與時俱進(jìn)地回應(yīng)了實踐問題。《修訂稿》的堅持與變化需要我們加強(qiáng)理論與實踐的雙向研究，領(lǐng)會修訂立意，縮短文本與實踐之間的距離，以使文本能盡快落實到教學(xué)實踐中去。

一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的立意解讀

《修訂稿》結(jié)合十年來課堂教學(xué)中存在的主要問題，將《實驗稿》中的7條建議整合為4條，突出了重點(diǎn)，增強(qiáng)了建議的針對性。其一，在課程性質(zhì)的描述上作了修改，著眼整體提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彰顯學(xué)科性質(zhì)，便于教師理解把握。其二，《修訂稿》“目標(biāo)要求”的水平劃分、操作性、層次性等問題得到進(jìn)一步明確，關(guān)注到知識的系統(tǒng)性和階段間銜接，具體界定化學(xué)實驗技能和實驗內(nèi)容的要求，確定了學(xué)生必做的化學(xué)實驗，重寫了“教學(xué)情景”素材、增加了11個教學(xué)案例；“活動與探究建議”中某些活動任務(wù)的設(shè)計考慮各地的實驗資源，在操作性上得到加強(qiáng)，較好地回應(yīng)了化學(xué)教學(xué)實踐中的突出問題，提出的實施建議更有針對性。其三，增刪了某些知識點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整某些核心知識的學(xué)習(xí)水平層次等，落實減負(fù)精神。

對于我們一線教學(xué)實踐工作者而言，推進(jìn)《修訂稿》的實施，需要在關(guān)注具體變化內(nèi)容、強(qiáng)化評價改革的同時，更多地發(fā)掘《修訂稿》變化內(nèi)容背后的立意。統(tǒng)觀變化，《修訂稿》在“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”三個方面的立意十分明顯。

二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)期待

“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”這三個方面內(nèi)涵的理解與把握，需要我們作深入的理論與實踐研究，才有望把頂層設(shè)計思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`層面的改進(jìn)。

（一）立足科學(xué)素養(yǎng)：需要基于課標(biāo)的教學(xué)

研讀《修訂稿》，不論是從前言部分的課程性質(zhì)到課程設(shè)計思路的修訂，從主體部分的課程目標(biāo)到課程內(nèi)容的微調(diào)，還是實施建議部分大刀闊斧的重寫與不惜筆墨的鋪陳，都立足于對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，追求科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。立足科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要我們一線教師加深對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在英文中，科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）通常和另一說法“公眾理解科學(xué)”（public understanding of science）同義。它強(qiáng)調(diào)的是一種長期積淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，應(yīng)當(dāng)是指非專業(yè)人員對科學(xué)的理解程度，強(qiáng)調(diào)方法、觀念和態(tài)度（Maienschein et al.， 1999），而不僅僅指一種短期的實用技能、解決實際問題的具體知識和辦法這樣的“科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。

《修訂稿》強(qiáng)調(diào)的是立足科學(xué)素養(yǎng)，把它落實到義務(wù)段化學(xué)教學(xué)實踐中去，筆者以為應(yīng)強(qiáng)化以下三個教學(xué)觀念：一是淡化學(xué)科界限，提倡學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合化。二是增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與社會的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實際，即化學(xué)課程的生活化，在操作策略上提倡創(chuàng)設(shè)豐富多樣的基于學(xué)科觀念的教學(xué)情景等。三是加強(qiáng)科學(xué)與人文的融合，注重科學(xué)的人文化，具體通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如加強(qiáng)化學(xué)史、化學(xué)哲學(xué)與化學(xué)社會學(xué)對化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)基于化學(xué)實驗的、有助于理解科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)探究內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因為，立足科學(xué)素養(yǎng)意味著要讓學(xué)生不僅知道知識的應(yīng)用，而且了解知識“可能產(chǎn)生的影響”；不僅“知道科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還理解科學(xué)“在社會發(fā)展中的應(yīng)用”，更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。在能力要求方面，更加強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究過程的一般方法”，分析“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)收集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力等。強(qiáng)調(diào)開展實驗研究，在實驗過程中提出發(fā)展交流、合作，使學(xué)科能力要求進(jìn)一步具體化和結(jié)構(gòu)化。在情意方面，更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑與創(chuàng)新、謙虛與合作精神等等。

以上分析可見，以“立足科學(xué)素養(yǎng)”統(tǒng)攝修改內(nèi)容的《修訂稿》的實施，其實是新一輪初中化學(xué)課程改革征程的開始，它再一次要求我們在學(xué)習(xí)研究《修訂稿》的同時，一定要推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中化學(xué)教學(xué)實踐。要求我們以“用課標(biāo)教”來取代“用教材教”和“為考而教”的教學(xué)習(xí)慣，初中化學(xué)教學(xué)與評價皆要遵從于標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)在拓展質(zhì)量內(nèi)涵基礎(chǔ)上的達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。與西方國家的具體實踐相比，基于標(biāo)準(zhǔn)的評價、問責(zé)方面的研究與實踐還未全面展開，有待拓展和深化。要使《修訂稿》由文本轉(zhuǎn)為教學(xué)實踐，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該始終基于標(biāo)準(zhǔn)，堅持以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨設(shè)計教學(xué)方案，從制訂學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時的教學(xué)設(shè)計，教師必須一以貫之地思考如何落實科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，特別要注意挖掘化學(xué)知識所蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及價值觀目標(biāo)要素，在實踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將三維目標(biāo)融為一體。

（二）彰顯學(xué)科性質(zhì)：提倡基于觀念的教學(xué)

《修訂稿》“前言”部分明確提出“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念”；“教材編寫建議”部分明確要求“在編選概念原理知識內(nèi)容時，應(yīng)重視以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容中，通過具體化學(xué)知識和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成”?！缎抻喐濉穼W(xué)科觀念的濃墨渲染，情有可原——一門學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的價值，除了學(xué)科領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，確實更應(yīng)該給予學(xué)生認(rèn)識世界提供獨(dú)特的視角、思維的方法和特有的邏輯。

基礎(chǔ)教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷深入，人們對基礎(chǔ)的認(rèn)識也發(fā)生了很大的變化，那種注重學(xué)科知識的記憶和積累，認(rèn)為知識越多越好的傳統(tǒng)“雙基”觀念己不適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。新時代的基礎(chǔ)知識，不能再局限于化學(xué)學(xué)科知識，相比之下，化學(xué)基本觀念的形成和發(fā)展顯得尤為重要。宋心琦教授在《對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法》中提出：“學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?！北痴b和記憶某些具體的化學(xué)事實知識，當(dāng)然是有價值的，但是更重要的價值在于他們的化學(xué)觀念及作為某些觀念的載體。[1]初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，參考《修訂稿》提供的大量豐富的教學(xué)情景素材，根據(jù)不同的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)基于學(xué)科觀念的情景，既能幫助學(xué)生有效地理解知識，又能增強(qiáng)學(xué)生看待問題的化學(xué)意識，由此建構(gòu)化學(xué)觀念。

基于基本觀念的課程目標(biāo)更關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識類的基本觀念、化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念以及化學(xué)情意類的基本觀念這三類基本觀念均衡發(fā)展，課程內(nèi)容要選擇最具有基本觀念形成價值的內(nèi)容。根據(jù)H. Lynn Erickson教授在其著作中的闡述，“觀念為本的教學(xué)”設(shè)計程序和方法主要有以下幾步：（1）在確定課程單元后，審視課程單元內(nèi)容，識別一個關(guān)鍵性概念或原理或方法等作為基本觀念，為思維過程指明方向；（2）把基本觀念轉(zhuǎn)化成一些基本理解，這是期望學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的；（3）把基本理解以“基本問題”的形式表達(dá)，以問題驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本理解；（4）根據(jù)基本問題設(shè)計教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動，從而使學(xué)生參與基本問題討論和過程學(xué)習(xí)，這些活動和過程應(yīng)有助于學(xué)生達(dá)到基本理解，最終完成知識建構(gòu)，形成基本觀念。在整個過程中，教師都要反復(fù)思考這樣的問題：通過這個課程單元，我最終希望學(xué)生知道什么、理解什么和能夠做什么？

教學(xué)實踐要比課程標(biāo)準(zhǔn)文本的修訂復(fù)雜百萬倍，在彰顯學(xué)科性質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)科觀念教學(xué)的同時，在教學(xué)研究與實踐中我們也要作進(jìn)一步的思考。比如，初中理科各學(xué)科性質(zhì)肯定各不相同，在突出和加強(qiáng)了學(xué)科各自性質(zhì)的同時，又如何確保學(xué)科之間的融通化和綜合化，如何共同作用于初中學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高？筆者以為，各自然學(xué)科的教學(xué)理論仍必須在科學(xué)教育哲學(xué)、科學(xué)教育社會學(xué)和科學(xué)教育心理學(xué)的共同指導(dǎo)下，起碼應(yīng)當(dāng)在一個共同認(rèn)可的科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上去理解和把握各學(xué)科的性質(zhì)，并推進(jìn)各學(xué)科觀念之間相互關(guān)系的研究與實踐。

科學(xué)本質(zhì)究竟是什么？國際理科教育界早已對科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)本質(zhì)的教育進(jìn)行了討論，很多人認(rèn)為，科學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)及科學(xué)心理學(xué)的共同基礎(chǔ)。應(yīng)該由科學(xué)本質(zhì)的構(gòu)成成分來決定學(xué)校理科課程中基本的、中心的內(nèi)容。下表是包含在八個國際理科教育標(biāo)準(zhǔn)中明確一致的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。[2]

表中內(nèi)容指出：觀察和推論之間存在著區(qū)別，從觀察到推論的認(rèn)識過程不是一個連續(xù)的認(rèn)識序列；科學(xué)定律和科學(xué)理論是科學(xué)認(rèn)識的兩種形式，它們各自的產(chǎn)生范式是不同的。科學(xué)定律的產(chǎn)生范式是歸納式，科學(xué)理論的產(chǎn)生范式是建構(gòu)式；特別強(qiáng)調(diào)：科學(xué)認(rèn)識的結(jié)果不是純粹客觀的，以往普遍認(rèn)為的科學(xué)過程方法是按“定義問題”、“收集信息”、“形成假設(shè)”、“相關(guān)的觀察”、“測試假設(shè)”、“形成結(jié)論”、“報告結(jié)果”的程序進(jìn)行，以及“實驗”是獲得科學(xué)知識的核心途徑，“科學(xué)模型是對現(xiàn)實的呈現(xiàn)”、“科學(xué)和技術(shù)是合法的”、“科學(xué)是個人的追求”等等都是關(guān)于科學(xué)的“神話”。其實所謂的這個科學(xué)過程方法只是教育對科學(xué)過程的猜想，實際上科學(xué)結(jié)論極大地包含有人的想象性和創(chuàng)造性。并非仔細(xì)觀察、收集證據(jù)就能獲得正確的知識。因為在認(rèn)識的成分中，不完全是客觀的，其中含有人的主觀性，所以科學(xué)認(rèn)識是相對合理的，不是絕對正確的，有時甚至是錯誤的，所以科學(xué)知識具有暫定性本質(zhì)?？茖W(xué)新知識的接受也不是直線漸近的。[3]化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)力求祛除這些神話，以使學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)。

（三）突出科學(xué)探究：加強(qiáng)基于實驗的教學(xué)

科學(xué)的歷史是人類對生命現(xiàn)象不斷探究的、充滿錯誤和艱辛的歷程。通過各學(xué)科探究活動使學(xué)生真正理解了科學(xué)的歷史，才可增進(jìn)對科學(xué)的理解，科學(xué)探究的經(jīng)歷方能內(nèi)化為學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。[4]因此，知識形成過程要突出科學(xué)探究，“‘認(rèn)識什么和‘怎么認(rèn)識，是科學(xué)過程的兩個方面，忽略了科學(xué)的‘過程和方法，一方面不可能達(dá)到對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，另一方面也濾掉了過程和方法對學(xué)生發(fā)展的教育價值?！敝R獲得的過程比知識的結(jié)果更重要，很多觀念正是在獲得知識的探究過程中形成的。學(xué)生將知識素材結(jié)構(gòu)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，學(xué)生在反思和評價己形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，會產(chǎn)生一些基本問題，學(xué)生通過解決基本問題，便產(chǎn)生對化學(xué)知識乃至化學(xué)科學(xué)本身的一些基本認(rèn)識。這是中學(xué)化學(xué)基本觀念的孕育階段，這些基本認(rèn)識就是中學(xué)化學(xué)基本觀念的胚胎。[5]

《修訂稿》變化之大首先體現(xiàn)在對必做化學(xué)實驗的明確規(guī)定，更加強(qiáng)調(diào)以實驗為基礎(chǔ)的“科學(xué)探究”。研究與實踐都讓我們有理由相信，標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定性”的增加一定能提高《修訂稿》對教學(xué)實踐的影響力。《修訂稿》課程性質(zhì)中，增加了一條：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！薄罢n程內(nèi)容”部分提出化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。同時，《修訂稿》調(diào)整了“科學(xué)探究”的內(nèi)容要求。增加了一些基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，強(qiáng)化實驗安全和實驗中的環(huán)境保護(hù)意識；從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，突出基于實驗的科學(xué)探究教學(xué)。另外，為落實減負(fù)精神，對科學(xué)探究內(nèi)容進(jìn)行了梳理；降低了核心知識對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)條目的水平要求；修改或刪減了“探究與活動建議”，刪去了一些操作難度較大的實驗，降低了一些實驗活動的要求，以保證所有地區(qū)都能正常開出；也只有減少知識內(nèi)容、降低知識要求，才可能解決教學(xué)實踐中課時緊張的問題，使化學(xué)教學(xué)能夠更加重視實驗、重視基于實驗的科學(xué)探究。

確實，《實驗稿》實施十年，中學(xué)化學(xué)教學(xué)最為突出的問題之一就是輕視了實驗，教學(xué)中變做實驗為講實驗或觀看實驗錄像的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的基本實驗技能較之大綱時代不升反降。因此，《修訂稿》特別強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)?；瘜W(xué)實驗作為科學(xué)探究的重要形式，必須受到高度重視。要精心設(shè)計和實施基于實驗的科學(xué)探究活動，教師必須認(rèn)識到化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮以實驗為主的科學(xué)探究活動的教學(xué)價值。化學(xué)實驗集中體現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度，具有非常豐富的教育價值和內(nèi)容。在實驗教學(xué)中，從實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗步驟、實驗現(xiàn)象的觀察和分析、實驗結(jié)果的解釋，到實驗結(jié)論的得出和評價，都可以使學(xué)生得到科學(xué)精神的陶冶，同時，在實驗過程中培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度，加深了對科學(xué)本身的理解。只有將科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)落實到每節(jié)實驗課，通過教師的率先垂范、嚴(yán)格要求，通過學(xué)生注意、領(lǐng)悟、模仿和體會，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潛移默化，才能形成他們受益終身的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的行為習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)，只有重視以實驗為基礎(chǔ)的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)學(xué)生觀察、測定數(shù)據(jù)、分類、交流、推論、預(yù)測、分析和解釋數(shù)據(jù)、控制變量和條件、操作性定義、建立假說和模型、實驗方案設(shè)計、儀器和藥品的選擇、實驗步驟的優(yōu)化、實驗證據(jù)的獲得、誤差分析等多方面科學(xué)探究過程技能。以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)探究既是真實的科學(xué)研究方式，也是提高學(xué)生科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的必要過程。

三、對初中化學(xué)教師的兩點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)消化

課標(biāo)的學(xué)習(xí)，為老師們更新觀念、全面提升教學(xué)水準(zhǔn)提供了契機(jī)，也為繼續(xù)推進(jìn)課改提供了動力。新課標(biāo)篇幅不長，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都說到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會和探討。最好能結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對照課標(biāo)的要求，看哪些符合標(biāo)準(zhǔn)，哪些還有差距，或者哪些一時很難做到，有沒有辦法逐步達(dá)到要求。課標(biāo)學(xué)習(xí)不能只注重教學(xué)技巧、模式的模仿，應(yīng)側(cè)重在教學(xué)理念、目標(biāo)上的思考、對照與研究，發(fā)掘變化背后的立意，研究如何落實于教學(xué)實踐。即學(xué)習(xí)不能只關(guān)注顯性的變化內(nèi)容，更不能將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)僅僅放在知識點(diǎn)的增刪上，要把課標(biāo)作為完整的文件來學(xué)，領(lǐng)會其修訂精神和隱性追求。

（二）擴(kuò)大交流研討

《修訂搞》是基于對10年改革存在問題反思的精致化研究成果，對改革中一些模糊的概念、模糊的提法、模糊的政策與措施作出了進(jìn)一步明確規(guī)范。學(xué)習(xí)《修訂稿》的過程，也是教師們對改革的目標(biāo)重新進(jìn)行再認(rèn)識的過程。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定者到走上講臺的化學(xué)教師，投入到化學(xué)課程改革的各級相關(guān)人員都有自己的獨(dú)特認(rèn)識、經(jīng)驗和體會，都有自己想要表達(dá)的思想和感悟，都有自己的一份收獲，都有自己對化學(xué)科學(xué)的理解、對教育的感悟、對化學(xué)教育規(guī)律的信仰和堅持。這一切同時也決定著本次修訂變化的內(nèi)容和立意會受到教師原有知識、信仰、態(tài)度、抱負(fù)、職業(yè)理性和價值觀的挑戰(zhàn)，需要通過研討和對話來逐步消解；教育變革的觀念從理論形態(tài)到制度形態(tài)的轉(zhuǎn)變，再從制度形態(tài)到社會心理心態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要在不斷的研討、實踐、再研討、再實踐中逐步完成，必須凝結(jié)、沉淀在化學(xué)課堂中，才能真正得到落實；教育和課程的意義不僅固化在課程文本中，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而教學(xué)實踐的復(fù)雜性決定了必須要擴(kuò)大交流和研討，以取長補(bǔ)短；教育系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了參與基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的各方人員，有自身的優(yōu)勢也有自身的局限，需要通過交流和研討來逐步克服。

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[3]W. F. McComas （ed.）. The Principal Elements of The Nature of Science： Dispelling The Myths[A]. The Nature of Science in Science Eduation， Rationales and Strategies[C]. Netherlands： Kluwer Academic Publishers ， 1998. 53—70.

[4]F. Abd—EL—Khalick.and N. G. Lederman， Improving Science Teachers' Conceptions of the Nature of Science： A Critical Review of the Literature[J]. International Journal of Science Education， 2000. 22（7）. 665—701.

[5]倪娟.理科課程標(biāo)準(zhǔn)之適切性[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.3.

（倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院，博士，研究員，210013）