運用直觀性原則 優(yōu)化課堂教學

張濤

摘 要 直觀性教學原則是根據(jù)學生的認知規(guī)律提出的，學生掌握知識一般有一個從感性到理性的認知過程，在教學中，恰當?shù)剡\用直觀手段可以使知識具體化，形象化，為學生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件。 直觀還能引起學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣和熱情，對于提高課堂教學效率有著重要的意義。直觀手段是多種多樣的，本文結合自身的教學實踐，就化學教學中如何貫徹直觀性原則的幾個方面談幾點體會和認識。

關鍵詞 直觀性原則 課堂教學 化學教學

俗話說“百聞不如一見”，學生掌握知識的進程一般是從感性材料開始的。在化學教學中貫穿直觀性原則，創(chuàng)設讓學生多觀察多感受多動手的情境，符合學生認識運動的活動規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，對激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量有著重要意義。本文著重從實驗、電教、圖片、語言等方面就如何在高中化學教學中貫徹直觀性原則作一些探討。

1 充分發(fā)揮實驗的直觀作用

教育學原理告訴我們：動的實驗比靜的掛圖更易讓學生感知。做好實驗可激發(fā)學生愛科學學化學的強烈愿望和濃厚興趣，使學生愛看、愛聽、愛想，進入良好的學習氛圍中。

蘇教版高中化學必修教材為教學提供了多個化學實驗。但在教學中發(fā)現(xiàn)受實驗條件的限制，有些演示實驗學生很難觀察清楚，影響了實驗的直觀效果。如何做好、改進或補充相關實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用呢？

（1）優(yōu)化演示方法，增強觀察效果。首先教學中應選用較大的儀器進行演示，裝置結構要簡單明了，放在較高位置，便于學生觀察。改進實驗方法使現(xiàn)象更為明顯。如焰色反應，用鉑金絲實驗效果固然理想，但缺點也很明顯，一是鉑金絲價格昂貴，許多中學不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時，火焰呈現(xiàn)的時間較短，而且火焰也小，演示時后排同學更難觀察清楚。改用蒸發(fā)皿做焰色反應效果好，改進方法是：在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發(fā)皿，加入10ml無水乙醇，點燃乙醇，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中，立即可看到金屬離子在焰色反應中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，焰色可持續(xù)到乙醇燃燒完畢。此法的優(yōu)點是：①儀器簡單，材料經(jīng)濟，而且操作簡便。②乙醇在蒸發(fā)皿中燃燒，火焰很旺，加入金屬鹽后，產(chǎn)生的焰色光強，玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸，延長了觀察時間，焰色反應更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。

（2）邊講邊做，變被動為主動。有道是眼見不如實踐。將部分操作簡便的演示實驗改為課堂教學中的學生實驗，學生看得清，摸得著。改變了教師做學生看的教學模式，不僅學生學得積極主動，而且培養(yǎng)了學生的觀察和動手能力。

（3）補充相關實驗，提高教學效果?？裳a充的內(nèi)容很多，教室可根據(jù)教學實際確定。如補充將鋁片投入盛有稀鹽酸的燒杯中，讓學生用手觸摸燒杯外壁感受溫度的變化。小動物在氯氣中中毒死亡的實驗使學生對氯氣的有毒性有了強烈印象。

實踐證明，通過實驗展示的現(xiàn)象、解釋的規(guī)律和建立的概念有很強的直觀性，學生易接受、理解和掌握。

2 重視電化教育的直觀作用

現(xiàn)代科學技術為我們提供了越來越先進的電化教育設備。在教育中合理使用可起到事半功倍的效果。

2.1 實物投影儀的使用

投影是最簡單的電教手段。它想學生展示出色彩豐富大而清晰的圖像，有利于刺激學生視覺，引起有意注意。放大演示實驗現(xiàn)象，在投影儀上演示實驗可使微小的現(xiàn)象變得清晰可見。如為了全方位觀察清楚鈉與滴有酚酞的水反應的現(xiàn)象，可在置于投影儀上的表面皿中演示這個實驗。學生通過屏幕清楚的觀察到“浮、熔、游、響、紅”等現(xiàn)象，加以分析討論，配合教師講解，對鈉是活動性非常強的金屬這個問題就容易理解了。

2.2 適時運用視頻片段

根據(jù)活動的圖像易被人感知的規(guī)律，對日常生活或演示實驗中較難感知的知識可通過放映錄像向學生展示。如物質的工業(yè)制法，有關物質的用途等。有利于理論聯(lián)系實際，了解化學知識的實際應用。物質的微觀結構看不見摸不著，是教學中的難點。視頻錄像將微觀粒子形象逼真地展示在學生面前，給學生聽視兩方面的信息，豐富了學生的想象力，是其他教學手段較難達到的。

使用電教手段時教師必須在課前做好熟練操作、資料選擇和課件制作等準備工作。

3 不可忽視圖片的直觀作用

使用電教手段有時會引起部分學生注意力渙散，影響教學。使用圖表等傳統(tǒng)的直觀教具靈活方便，不受條件限制。

（1）將課本上的部分插圖制成掛圖，便于實施課堂教學。如將1～18號元素的原子結構示意圖制成掛圖，便于學生劃分屬類的區(qū)域；便于揭示核外電子排布、化合價等規(guī)律；便于講解離子的形成和結構。

（2）設計圖表便于分析對比?；瘜W上許多概念、實驗操作及某些規(guī)律學生容易混淆，較難掌握。如濃、稀硫酸所含微粒及性質的異同點；元素符號周圍數(shù)字的意義等規(guī)律的掌握。如將它們設計成一一對應的圖表，學生可一目了然，分析對比，觸類旁通，全面掌握化學知識。

教師在繪制圖表時要注意使圖表大而清晰，背景與對象有色彩差別，突出重點，與講課無關的內(nèi)容不必畫上。

4 努力加強語言的直觀作用

心理學研究表明，看到的比聽到的印象深，如果視聽結合，那么獲得的知識就可以記住60%。所以在教學中要特別注意發(fā)揮語言的直觀作用。

（1）在實驗前要提出明確的實驗目的，以免學生將注意力集中在各自感興趣的地方而達不到教學目的。

（2）對于圖表上不能或沒有表達出的內(nèi)容要加以說明，以免產(chǎn)生片面或錯誤的理解。

（3）生動的描述恰當?shù)谋扔骶欣趯W生有效接受信息。

總之，多種器官的協(xié)同活動，有利于感知的成效，充分利用實物、實驗、圖表及多媒體等直觀教育手段，可以較好地調(diào)動全體學生的學習積極性，發(fā)揮潛能，引起學生有意注意，有利于學生對所學知識和現(xiàn)象形成比較清晰和完整的印象，有利于發(fā)展學生的認識能力，是優(yōu)化課堂教學，提高課堂教育效率的重要手段。