公選課激勵(lì)型教學(xué)模式探討

施然

摘 要 本文提出“以學(xué)生為本”的激勵(lì)型教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)的主體。在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教師—學(xué)生、管理層—教師和管理層—學(xué)生三條激勵(lì)鏈，并具體闡述了激勵(lì)鏈的運(yùn)用和教學(xué)模式的實(shí)施步驟。期望本文能為公選課教學(xué)改革提供啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞 公選課 教學(xué)模式 激勵(lì)鏈

公共選修課，簡稱公選課，是高校面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)、由學(xué)生自由選學(xué)的課程，是高校課程體系的重要組成部分，并成為高校拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。針對如何提高公選課的教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育模式對學(xué)生創(chuàng)新、思考能力發(fā)展的障礙，本文探索性地提出激勵(lì)型教學(xué)模式及其實(shí)施步驟，期望這一教學(xué)模式能夠更有成效地激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握課程知識(shí)、自覺提高學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)楣x課教學(xué)改革提供啟發(fā)和借鑒。

1 激勵(lì)型教學(xué)模式的構(gòu)建

模式是“指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。 所謂激勵(lì)型教學(xué)模式，本文定義為：在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一教學(xué)模式并不止于教學(xué)的形式，它與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法并不相悖，而是一種“以學(xué)生為中心”或者說“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的主體性得到真正的尊重。因?yàn)榻虒W(xué)效果的好壞，最終是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而教師的教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)通過衡量學(xué)生的全面素質(zhì)來體現(xiàn)。激勵(lì)型教學(xué)模式在于充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，變灌輸式為吸收式，“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，這是激勵(lì)型教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。

激勵(lì)型教學(xué)模式包含了這樣三條激勵(lì)鏈：教師—學(xué)生激勵(lì)鏈，管理層—教師激勵(lì)鏈和管理層—學(xué)生激勵(lì)鏈，三者關(guān)系。

第一條教師—學(xué)生激勵(lì)鏈?zhǔn)瞧毡楸徽J(rèn)同的，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也能激勵(lì)教師上好課；第二條管理層—教師激勵(lì)鏈?zhǔn)侵笇W(xué)校管理層應(yīng)該激勵(lì)教師積極開課，專心備課，提高教學(xué)質(zhì)量；第三條管理層—學(xué)生激勵(lì)鏈則強(qiáng)調(diào)在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，管理層也負(fù)有一定的責(zé)任。如果我們把學(xué)生看成是顧客，那么教師就是服務(wù)顧客的一線員工，做到讓顧客滿意，而管理層一方面應(yīng)該支持和激勵(lì)一線員工，另一方面也直接面對著顧客的期望，可以說后兩條激勵(lì)鏈?zhǔn)菫榈谝粭l激勵(lì)鏈服務(wù)的。

2 激勵(lì)型教學(xué)模式的內(nèi)容

2.1 教師—學(xué)生激勵(lì)鏈

正如前文所提，激勵(lì)型教學(xué)模式是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是把教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來組成完整教學(xué)過程的方式。所以，教師應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化、教學(xué)工具，以及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和偏好等方面的需要，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣，學(xué)生就可能受到激勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今的大學(xué)生有著興趣廣泛、思維活躍、個(gè)性化、多元化的特點(diǎn)，適用于麥格雷戈的對人性積極評價(jià)的Y理論，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供需要自己負(fù)責(zé)任和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和群體關(guān)系。學(xué)生小組學(xué)習(xí)就是這樣一種教學(xué)方式方法。給各小組安排任務(wù)，然后小組成員共同討論，互相學(xué)習(xí)，并做成書面材料，也可加入上臺(tái)演講的方式，作為他們課程的平時(shí)成績。如經(jīng)管類公選課，教師就可以安排為某一新產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)入市場的方法，為某一企業(yè)確定企業(yè)使命，或是對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等的任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)并有充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且來自不同專業(yè)的學(xué)生有多方的觀點(diǎn)，嘗試多角度地認(rèn)識(shí)問題也有助于培養(yǎng)他們形成自己的獨(dú)特見解及創(chuàng)新思維能力。

（2）注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。根據(jù)研究者的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在選擇公選課時(shí)是以學(xué)到實(shí)用的知識(shí)為主要期望，認(rèn)為公選課上能夠接觸到不同學(xué)院的不同專業(yè)的老師的不同教學(xué)風(fēng)格，跳出了專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)局限性，對自己很有幫助。正如赫茲伯格的雙因素理論所闡述的，激勵(lì)因素應(yīng)來自學(xué)習(xí)任務(wù)本身，來自學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的諸如成就感、認(rèn)同感和成長等內(nèi)在因素。那么激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效的方法就是把握好教學(xué)內(nèi)容，建立多層次的教學(xué)體系。比如，對那些學(xué)習(xí)上拔尖，期望繼續(xù)深造或者跨專業(yè)考研的學(xué)生，開設(shè)更多的理論基礎(chǔ)強(qiáng)化型的課程，內(nèi)容上具有系統(tǒng)性和概括性，為他們考研創(chuàng)造條件。對于希望通過選修課為畢業(yè)找工作提供幫助的學(xué)生來說，內(nèi)容上應(yīng)貼近社會(huì)，更具有操作性，或與社會(huì)上有一定影響力的“資格證書”認(rèn)定的要求對接。介于公選課的課時(shí)所限，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、實(shí)驗(yàn)資料、習(xí)題集、答疑互動(dòng)等來豐富課程內(nèi)容，學(xué)生也可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)及檢驗(yàn)，并使教師和學(xué)生就學(xué)習(xí)中的各種問題進(jìn)行多維度溝通。

（3）評價(jià)的公平性。除了相信學(xué)生的能力，并以優(yōu)質(zhì)的課程本身吸引學(xué)生，最終學(xué)生的考核成績應(yīng)顯得客觀公平。如果學(xué)生付出了努力，卻沒有得到很好的成績，那么學(xué)生會(huì)去糾正自己的行為，結(jié)果可能是減少努力程度，增加逃課率。公選課的學(xué)生來源多樣且復(fù)雜，對學(xué)生的考核方法至少需要做到程序公平（procedural justice），即告知學(xué)生成績考核的標(biāo)準(zhǔn)，告訴他們?nèi)绾文塬@得較高的成績以及相對應(yīng)的懲罰措施。

2.2 管理層—教師激勵(lì)鏈

由于具有高級職稱的教師、名師開課的積極性不強(qiáng)，被調(diào)查學(xué)校高級職稱任課教師呈逐年遞減趨勢，學(xué)校除應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上公共選修課的教學(xué)第一線，還需要考慮如何激勵(lì)入職不久的新教師。我們可以運(yùn)用哈克曼（Hackman）和奧德姆（Oldham）提出的工作特征模型（job characteristics model， JCM）來分析。這兩位學(xué)者認(rèn)為，任何工作任務(wù)都可以通過五個(gè)核心工作維度來描述，它們分別是：技能多樣性、任務(wù)同一性、任務(wù)重要性、自主性和反饋。

JCM研究發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)維度能共同創(chuàng)造出有意義的工作，如果工作有這三個(gè)特征，任職者會(huì)將他的工作視為重要的、有價(jià)值的和值得做的，員工會(huì)獲得內(nèi)在的激勵(lì)。那么，無論是對新老師還是資歷老的老師，學(xué)校管理層都可以通過創(chuàng)造這三個(gè)維度來激勵(lì)其積極開課，好好上課。如構(gòu)建起共享知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以培養(yǎng)教師的技術(shù)和才能多樣化；規(guī)劃課程的整體架構(gòu)，在課程內(nèi)容上、價(jià)值追求上做好分工和協(xié)作能帶來教學(xué)任務(wù)的完整和同一性；在課程建設(shè)上投入一定的經(jīng)費(fèi)，給予較為優(yōu)惠的課時(shí)補(bǔ)貼，遴選出一部分質(zhì)量高的公選課程重點(diǎn)建設(shè)，鼓勵(lì)教師群策群力，組織編寫先進(jìn)的教材，使其最終成為學(xué)生普遍歡迎的熱門課程，對教師工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響即帶來重要性。

2.3 管理層—學(xué)生激勵(lì)鏈

學(xué)校管理層對學(xué)生的激勵(lì)可以運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論，此理論認(rèn)為具體的目標(biāo)能提高績效，困難的目標(biāo)如果被接受會(huì)比相對容易的目標(biāo)帶來更好的績效。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定具體的選課目標(biāo)，并適當(dāng)增加目標(biāo)的難度。

具體的選課目標(biāo)取決于學(xué)生的知識(shí)需求、興趣所在和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)管理部門應(yīng)提供每門課程的信息，對課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)分、教材以及任課教師信息等作簡要介紹，讓學(xué)生了解課程的內(nèi)容體系，指導(dǎo)學(xué)生選修理想的課程，避免學(xué)生選課的隨意性。針對性地做好公共選修課程的選課工作，糾正學(xué)生選課時(shí)的功利性傾向，認(rèn)識(shí)到要通過公選課的選修，去領(lǐng)略不同學(xué)科的名師風(fēng)采，接觸不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思想體系與思維方法。

很多高校的教學(xué)管理部門往往存在一個(gè)傾向，公選課的課程通過應(yīng)該是輕松容易的，由此在學(xué)生的觀念里認(rèn)為公選課能過則過，過不了最多沒拿到學(xué)分，這樣的管理方式會(huì)帶來一些負(fù)面影響。對于教師來說很難改變這種來自管理層的導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對公選課的學(xué)習(xí)不重視，既不購買教材，又很少聽課，期末課程考試時(shí)投機(jī)取巧，也挫傷了教師的授課熱情，并且一些要求較嚴(yán)、難混學(xué)分的課程則會(huì)無人問津。所以，增加目標(biāo)的難度，是指高校管理層要從思想上深切認(rèn)識(shí)到提高公選課教學(xué)質(zhì)量對提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響，加強(qiáng)選課規(guī)則的制定，以強(qiáng)調(diào)公選課的日常管理和最后考核，如凡缺課次數(shù)過多的學(xué)生取消下輪選課的資格，以此來敦促學(xué)生學(xué)好公選課。

3 激勵(lì)型教學(xué)模式的實(shí)施

為避免在運(yùn)用過程中存在無序的狀態(tài)，使三條激勵(lì)鏈相互作用，有效實(shí)施，我們可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，按以下5個(gè)步驟實(shí)施激勵(lì)型教學(xué)模式：

（1）學(xué)習(xí)需求的分析。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)本身會(huì)帶來激勵(lì)效果，因此從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，即學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。每一類課要委托教學(xué)負(fù)責(zé)人，并依托各相關(guān)二級學(xué)院的師資力量，深入了解學(xué)生的需要，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的實(shí)際，建設(shè)起各具特色的不同門類的公選課，其中重點(diǎn)建設(shè)核心選修課，培養(yǎng)一支較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，以滿足不同學(xué)生選課的要求。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定。了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。學(xué)校公選課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，需要管理者深入考慮公選課的價(jià)值、地位、應(yīng)該和能夠完成的任務(wù)是什么，才能夠通過目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生乃至教師，一方面提出了對學(xué)生的期望，一方面使教師認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，并起到指導(dǎo)開課的作用。正如前文做說，目標(biāo)應(yīng)該是具體的，因此，目標(biāo)需要細(xì)化為一組比較詳細(xì)的、具體的子目標(biāo)群，由不同的學(xué)科或課程群完成不同的子目標(biāo)。

（3）課程體系的建立。建立公選課程體系，是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的預(yù)設(shè)，是固定下來的高校整體性的公選課程計(jì)劃，是開設(shè)課程的前提和依據(jù)，并直接決定著公選課程的質(zhì)量和建設(shè)水平。課程體系包含了課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程管理和評價(jià)等要素，應(yīng)闡明課程的分類和定位、課時(shí)安排、學(xué)校排課與學(xué)生選課指導(dǎo)等內(nèi)容，但同時(shí)要留有余地，給予教師更多的自主性。

（4）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。考慮如何實(shí)施課程體系，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)方式的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。激勵(lì)型教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，需要經(jīng)過引導(dǎo)和培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，知識(shí)的導(dǎo)入才會(huì)成為可能，教學(xué)任務(wù)才可能得以實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容選擇應(yīng)該顧及學(xué)生發(fā)展和教育目標(biāo)，教學(xué)手段可以多樣化，并注意成績考核的公平。

（5）評價(jià)、反饋與總結(jié)。對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定，及時(shí)總結(jié)。教學(xué)系統(tǒng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，不同性質(zhì)公選課應(yīng)用相應(yīng)的評價(jià)體系與指標(biāo)，環(huán)境、學(xué)生、老師、信息、媒體等各個(gè)因素也都是處于變化之中，那么激勵(lì)型教學(xué)模式也應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。

大學(xué)教育模式需要不斷研究探討，激勵(lì)型教學(xué)模式致力于做到“以學(xué)生為本”，而對于高校公選課的教學(xué)改革，不是一件容易的事情，需要一個(gè)長期摸索的過程，我們在這個(gè)過程中，還存在許多不足，需要繼續(xù)努力。