轉變教學觀念，構建和諧課堂

張晟

摘 要 隨著信息化時代的到來，教師專業(yè)發(fā)展已經成為熱點和焦點問題。面對信息化的浪潮，如何在信息技術環(huán)境中更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，如何提高教師自身的素養(yǎng)，促進學生的自主全面發(fā)展，應是教師本身必須思考的問題。針對教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機遇，由此提出信息技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的有關途徑，催化教師專業(yè)化成長，使教師轉變了觀念，服務于課堂教學，激活課堂教學，提高教育教學質量。

關鍵詞 信息技術 教師 專業(yè)發(fā)展 必要性途徑

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息時代已使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提出神圣而特殊的使命——提高專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。因此，如何有效地促進教師專業(yè)化成長成為一項迫切的任務。作為一名政治教師，筆者就信息技術環(huán)境下實現教師專業(yè)成長的必要性和途徑作一探討，談談自已的體會和感受。

1 必要性

傳統教育把教師和學生的關系形象地比喻為“缸”和“碗”的關系，以此作為比較、衡量教師和學生知識比例的“參數”，像“要教給學生一碗水，教師必須要有一缸水”這句流傳至今的“至理名言”滲透著一種思想：即學生是單純、被動的接受指示信號的容器。傳統教育把教育過程的雙主體活動變成教師的單向傳輸，學生被動接受的過程，束縛了學生思維的開放和自主發(fā)展，壓抑學生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。課堂成為教師的“一言堂”，教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”，無法充分發(fā)揮學生的全部潛能，無法最大程度上激發(fā)學生主動學習的強烈欲望。

2 教師專業(yè)發(fā)展的途徑——轉變教學觀念，化被動為主動

在當今社會，傳統的學生觀和教師觀阻礙著教育發(fā)展，特別是學生的發(fā)展。那么如何運用信息技術來發(fā)揮學生主體作用，加強合作性學習呢？本人結合教育實踐談談自己的想法。

第一，運用豐富多彩的信息技術表現形式給學生帶來具體而深刻的感受。中學政治是一門理論性很強的學科，在教學中需要用的例子較多，但傳統的教學方式往往是將這些例子用描述性的文字或單調的圖片表現出來，只會讓政治課變得面目可憎，只會讓學生感受到這是赤裸裸的應試教育。學生更會強烈地感覺你在“要我們學，而不是我要學”。而信息技術可以將知識內容通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像多種方式進行組合表現出來，從而使得知識內容豐富多彩，從感官上給學生以刺激，有利于學生的理解和記憶。在令人愉悅的教學環(huán)境中，教師不動聲色地引導學生的思緒和學習行為。學生在不知不覺中豐富了知識，調動了興趣，促使教學達到教學無痕，情智共生的良好效果。

【教學實踐】《我國基本的經濟制度》

（1）FLASH展示《春天的故事》，以優(yōu)美的旋律帶領同學進入改革開放的情景，了解改革開放以來中國的滄桑巨變和輝煌成就。

設問：為什么會有如此變化呢？引發(fā)學生的討論。

點評引入：原因之一是我國進行了所有制結構的調整，確立了以公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展的所有制結構。

（2）視頻展示廣州茂名石化的成就：A級納稅人、原油加工量連續(xù)突破110萬噸。2004年實現銷售收入200多億元，向國家交納稅金12.6億元，成為廣州著名的國有企業(yè)。

師：根據上述的案例，公有制的主體地位在其中是如何體現的？

生：國有經濟越多越好。

生：在重要領域，如鋼鐵、郵電、鐵路，要由國民經濟控制。

師：大家的分析很精彩，茂名的成功證明堅持公有制的主體地位必須發(fā)揮國有經濟在國民經濟中的主導作用。

（3）FLASH：《鞋和腳的關系》請同學們思考漫畫揭示了什么關系？和我們學過的哪個原理有相似之處？

生：一個人穿合適的鞋時，走得輕松，跑得飛快。否則，舉步維艱。

生：生產力和生產關系就是腳和鞋的關系。

師：我國確立的所有制結構應依據我國的生產力發(fā)展的狀況，符合社會主義的本質要求，是合情合理的。

（4）音樂響起，播放《走進新時代》，讓大家再次感悟社會進步和經濟發(fā)展，體會所有制結構存在的深遠意義。

【教學思考】

本框題與學生生活經歷相距甚遠，理論難度較大，知識容量也較大，教學時間緊且學生容易產生畏難情緒。因此筆者以學生的生活邏輯為起點，充分利用現代多媒體教學手段，把圖、文、聲、像等信息有機結合起來，在提高課堂效率的同時，把理論問題形象化，從而激發(fā)學習興趣，增強理論說服力。

第二，收集新穎的素材，調動學生的學習興趣。中學政治是一門與現實生活聯系比較密切的課程，教學中所用的材料如果具有時代性，或者是學生熟悉的話，那在教學中就能引起學生認知和學習的興趣，而教材中的材料往往過于陳舊、單調，學生對此缺乏興趣。網絡有一個非常顯著的特點，那就是可以資源共享。教師通過網絡可以獲得政治教學中要用到的一些最新資料和素材，而不至于重復教材中單調乏味的例子，對于活躍課堂氣氛產生良好效果。

【教學實踐】

（1）《事物發(fā)展是前進性和曲折性的統一》：筆者講完“新事物的成長一般要經歷艱難曲折的過程”后，就引用德國哲學家叔本華的一段話：“一切真理都會經歷下面三個階段才會被世人接受。第一、覺得可笑而不加理睬；第二、視為邪說而強烈抗拒；第三、不假思索而欣然接受。我在課堂上例舉網絡上的名人名言，可以使學生耳目一新，增加其人文素養(yǎng)，提升其認識高度，起到事半功倍的作用。

（2）又如在講“創(chuàng)新思維”時，筆者就收集關于司馬光砸缸的資料，說明創(chuàng)新思維就是打破常規(guī)的逆向思維。然后又舉一例：《古蘭經》上有一位大師，練成一身“移山大法”的本領：山不過去，我就過去。其實并無“移山秘訣”，而令我們真正佩服的是大師思考問題的獨特方法——逆向思維，打破常規(guī)。利用網絡上共享的素材，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開啟人生的智慧，老師和學生一起思考和學習，一起體驗和感悟人生。

（3）在進行《對人民負責》一課教學時，筆者引用孫中界斷指一例：孫中界，從河南老家來到上海開車的第2天，他遭遇了釣魚圈套而被執(zhí)法部門定為非法營運。血氣方剛的他覺得做了好人反而被騙，異常郁悶，一回家拿起菜刀就砍掉了自己的左手小拇指。此例讓學生明白“釣魚執(zhí)法”的發(fā)生，背后最根本的原因是經濟利益，是一些官員公然利用說中的“公權”而行一己私利，不是失職，而是犯罪，不是為人民服務，而是為人民幣服務。以生活中的真實事件證明所學觀點，可以更好地啟迪學生的思維，提高課堂教學效率。

【教學思考】

如何在有限的課堂時間傳授學生更多的東西，需要教師選擇有價值的資料。它可以有效地豐富課堂內容，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，激發(fā)學生的動力，調動學生的興趣。但教師精神和智力的有限性決定了對良好素材的掌握只能是“冰山一角”，我們必須以信息技術為平臺，搭建與知識融通的橋梁，積累材料，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

第三，形成教師和學生平等對話、互教互學的氛圍，提高學生自主學習的能力。多媒體技術通過動畫、圖片、聲音、視頻等形式將本來生硬死板的內容表現得生動活潑，同時教師在教學中扮演好這幾種角色：引導者、合作者、討論者、評價者，而非知識單純的傳授者。從而擺脫了傳統的、注入式的教學方式，具有交互性，提高學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和獲取知識的能力等。這種教學模式易于激發(fā)學生的學習興趣，并為其實現探索和發(fā)現知識創(chuàng)造有利條件，學生在這種教學模式下往往勤于思考、勇于探索，主動去獲取知識，甚至是自我創(chuàng)造新的知識。

【教育實踐】《樹立正確的消費觀》

教師：請同學們說一說幾種常見的消費心理。

求實心理引發(fā)的消費（多媒體顯示漫畫）。

小林：今年流行的服裝類型很酷啊，我看到許多同學都買了一兩件，我也想買一件。

小王：我也想買，星期天我們一起去吧。

教師：他們的購物心理屬于哪一種？

生：從眾心理。

教師：你會不會受這種心理的影響？

生：會！

教師：該如何看待這種心理？

生：有利也有弊，應具體問題具體分析，不可盲目從眾消費。

模特身穿奇特的服裝，在舞臺上展示自我的風采，引領服裝的時代潮流（多媒體顯示圖片）。

教師：這些圖片體現何種消費心態(tài)？

生：顯示青春的魅力，追求時髦。

教師：其實這是一種求異心理引發(fā)的標新立異，顯示與眾不同的消費應如何評價？

生：好，值得提倡。

生：不好，我們的條件不允許。

教師：它有利也有弊。

（多媒體顯示漫畫）

A：我這件衣服是在baleno買的，要200元。

B：瞧我這件，adidas的，450元。

C：我這件在佐丹奴買的，700元。

教師：這是何種心理？

生：攀比心理。

教師：好不好？該不該提倡？

生：不好，是錯誤的消費觀。

（多媒體顯示對話）

A：你爸不是說給你買一雙球鞋嗎？你準備買哪個牌子的，耐克還是喬丹？

B：我想買一雙安踏的，100元左右，質量好又耐用，穿著舒服。

教師：這對話說明什么？

生：消費者購買商品時注重物美價廉。

教師：這是一種什么消費觀？

生：是一種由求實心理引發(fā)的消費，值得提倡，講究實惠。

【教學思考】

學生在課堂上要充分發(fā)揮自我的潛能，僅憑教師單純地講授不能達到。因此，教師運用網絡創(chuàng)設問題情景，引導學生發(fā)散思維，主動探究問題并在相互合作中解決問題，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在思考和討論問題過程中獲取知識，提升自我的情感，真正達到課堂教學的互動。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。事實證明，走信息技術之路，可培養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展。在今后的教育教學過程中我們將不懈努力，繼續(xù)探索，為信息技術教育的發(fā)展，為教師專業(yè)素質的提高奮斗一生。