語文閱讀課的教與學(xué)

姜蕊

一、精心設(shè)計教學(xué)過程，活躍課堂氣氛

1. 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。一篇課文，如果單純的靠教師講解，會完全把學(xué)生的思想禁錮。學(xué)生的思維也就如同一潭死水，掀不起任何漣漪。針對此種情況，我們不妨試一試把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我在講解《武松打虎》一文時，一開始我就讓學(xué)生說說自己在看電視時掌握的一些知識和感受，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，連基礎(chǔ)最差的學(xué)生也躍躍欲試。我馬上抓住機(jī)會，把學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生一一來分析武松這個人物形象，學(xué)生逐一回答，從而調(diào)動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學(xué)生覺得，閱讀課要善于運(yùn)用閱讀材料，使課文讀起來簡單有趣，學(xué)習(xí)積極性很大地提高了。要想真正做到把主動權(quán)還給學(xué)生，教師的提問應(yīng)該有層次性，最好讓所有學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會，從而激發(fā)對閱讀課學(xué)習(xí)的興趣。如，學(xué)習(xí)《憶讀書》一課，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備前人勤學(xué)讀書的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學(xué)生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認(rèn)真，效果不言而喻。最后，在教學(xué)中教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評價和鼓勵，并與學(xué)生一起享受成功的快樂。這樣，我們就能達(dá)到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。

2. 有意識地“導(dǎo)”學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)師生互動。老師要求學(xué)生拿到閱讀材料后，必須自己從頭至尾地默讀兩遍，且不能查工具書，這既測試學(xué)生閱讀的能力，又訓(xùn)練閱讀的速度，從而得到文章的總體印象。

有時，嘗試師生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)老師，把難教的“學(xué)生”教會?！袄蠋煛痹趯Α皩W(xué)生”一遍遍耐心的“啟發(fā)教學(xué)”中，加深了印象，漸漸化解疑難處。享受成功喜悅的學(xué)生非常歡迎這樣的上課類型，因為這大大激發(fā)了他們對閱讀課學(xué)習(xí)的自信。同時，我在課堂內(nèi)還積極創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神——以學(xué)習(xí)小組為單位打擂臺，營造一種積極思維、爭先恐后的局面。

二、渲染情境，以讀帶講

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，也即對語言文字的敏銳感覺?！睂W(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)尤為重要，因此在閱讀課教學(xué)中，多種形式的反復(fù)誦讀是非常必要的，特別是有音樂做背景的誦讀，對理解抒情的詩、詞、文賦等效果更好。因為音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。配合詩文的音樂以其特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，會把聽者帶到特有的意境中。例如學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》，我就播放了著名演員濮存昕朗誦、葉小剛配樂的錄音，來讓學(xué)生由音樂情境進(jìn)入詩境。李白的詩極富浪漫主義色彩，想象豐富，極盡夸張之能事，豪情一瀉千里，又收放自如，達(dá)到了極高的藝術(shù)境界。正如杜甫所贊：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”?！秾⑦M(jìn)酒》更是如此，時而奔放，時而深沉，感情大起大落，詩情由悲壯轉(zhuǎn)歡樂，繼而憤激，再轉(zhuǎn)狂放，最后如火山般地爆發(fā)，氣勢如大江奔流。濮存昕純厚磅礴的聲線演繹和琵琶古箏的配樂時緩時促，時高時低，時頓時續(xù)的融合，都與該詩在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)，使學(xué)生深切感受到明顯的感情變化，進(jìn)入飲酒高歌的情境中，讀而至誦，領(lǐng)悟古典詩歌的韻律感和音樂美，體驗詩歌特有的詩情和詩境。

三、感染學(xué)生，引起共鳴

語文教師自身應(yīng)通過自我的教學(xué)實踐激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，調(diào)動其情感，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑?，同時通過教師的提問和引導(dǎo)把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學(xué)得開心，學(xué)得輕松。特別是帶動學(xué)生對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學(xué)生從淺層面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入深層次的探究學(xué)習(xí)中。如，在教學(xué)《傷仲永》時，當(dāng)我提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學(xué)生一一發(fā)表看法，最后達(dá)成一致意見，認(rèn)為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無論外界如何都不是導(dǎo)致遺憾發(fā)生的關(guān)鍵。還有在教學(xué)《木蘭詩》時，學(xué)生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官。于是，我馬上加入古時重男輕女民風(fēng)的講解，正確引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的疑惑。