上活數(shù)學課,提高課堂效率

閆君

作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

一、營造積極的環(huán)境，上活數(shù)學課

夸美紐斯說：“創(chuàng)設一個歡樂光明的教學環(huán)境是激發(fā)學生興趣的主要途徑?！奔磳W習環(huán)境決定學習效果。在教學時，教師要轉變觀念、轉變方式，教師要以朋友的身份與學生相處，創(chuàng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，讓每個參與者身處其中都感到安全、親切，有歸屬感；要尊重學生的需要，保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心；尊重學生的個性差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣方面的需要；教學時設計不同層次的問題以及不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。每個學生都能感受到自主的尊嚴、感受到獨特的價值、感受到成長的愉悅。

二、組織開展活動，上活數(shù)學課

現(xiàn)行的數(shù)學教材，各冊都不同程度地設置了綜合實踐活動和游戲活動，北師大版二年級數(shù)學下冊中有測量家中物品、調查家庭收入和支出、種豆芽等綜合實踐活動；猜數(shù)、摸球等游戲活動。數(shù)學教學中，我組織學生調查家庭收入和支出，了解大數(shù)在生活中的運用；猜數(shù)、組數(shù)；種豆芽，觀察、豆子的發(fā)芽情況，測量、記錄豆芽的長度。雖然種豆芽用了兩個多星期的教學時間，但是展示交流時，有的學生說：“沒想到我也能種出豆芽！”有的說：“用心把布子洗濕，豆芽才長得快！”有的說：“種豆芽也不難！”有的說：“側量時，毫米這個單位不可少！”看著孩子們臉上洋溢的興奮與自豪，我想孩子們在活動中的認識與體驗要比教師在課堂上講的深刻得多！皮亞杰認為：兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，在教學中要放手讓學生動手、動口、動腦，通過具體的活動，發(fā)展學生自己的認知結構。

三、豐富課堂教學資源，上活數(shù)學課

學校的課堂教學資源粗略來看總是有限的。教學時，教師要根據(jù)自己所帶的科目和學生的年齡特點，挖掘校本課程資源，為教學服務。在上“年、月、日的認識”前，我要求學生搜集年歷，看一看是哪一年，有幾個月；用彩色筆圈出自己和父母的生日，請父母為你標上他們的出生年月；找一找日歷上有哪些節(jié)日。上課時，我問：“你們知道哪些節(jié)日，能告訴大家嗎？”同學們爭先恐后地發(fā)言，還說到了日歷上沒有的節(jié)日。在“猜一猜”的活動中，類似小明的生日是勞動節(jié)的前一天，小明的生日是哪一天？部分學生很快猜到了4月30日。一堂課輕松愉快的結束了。這是因為學生在課前收集資料時積累了大量的感性材料，有日歷可查。教師要教活，學生要學活，關鍵要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，回歸自然，讓學生感到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。

四、抽象知識具體化，上活數(shù)學課

數(shù)學知識是人們在長期的生活實踐中抽象出來的，所以具有抽象性，兒童學習時有一定的難度。將抽象的數(shù)學還原為具體生活情境，使知識具體化，過程探究化，展示個性化，有利于兒童掌握。在教學二年級數(shù)學“辨認方向”時，我把學生帶到操場上，按做操的位置站好，把每位學生用一個大正方形圈起來，然后面像太陽，確定正面方位。接下來，放手讓學生辨認自己的前后左右是哪位同學，在什么方位，想好后互相說一說。然后閉上眼睛，推薦同學口頭考一考，答完問題睜開眼睛評一評，學生學得興趣盎然，很快掌握了抽象的方位詞。

五、加強學生間的互動，上活數(shù)學課

學生喜歡在游戲、討論、辯論、角色扮演、作品展覽等的互動交流中活動。我在平時的教學中引導學生在討論、游戲、角色扮演等活動中開展互動交流活動，然后讓學生互相幫助，討論問題，提出問題和解決辦法。例如，在期末考試復習時，我引導學生回顧每單元的知識點，提出自己的疑難問題，師生共同解決。然后學生獨立完成相應的習題后，同桌互相交流，再在小組中交流推選代表，最后請代表板演算式并講解，師生共同評價。這樣的學習形式集中了學生的注意力，使學生輕松愉快地掌握了數(shù)學知識，確保了互動交流活動的有效性，也給學生提供了有意義的學習體驗。

教師要教活，學生要學活，關鍵要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，回歸自然，讓學生感到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，使學生學習數(shù)學的過程成為一個生動活潑的、富有思考及個性的過程，數(shù)學與生活同在，學習數(shù)學也就是學習生活，使人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。