靈活滲透 深刻感染

王玉魁

一、通過感情朗讀，滲透思想教育

1. 范讀激情。如果教師能在教學(xué)中飽含感情，給學(xué)生以示范性的朗讀，就可讓學(xué)生如同親自聽到革命先烈寧把牢底坐穿，也不從狗洞爬出的鏗鏘誓言，聽到小珊迪的凄慘的吆喝聲，聽到大榕樹上小鳥撲翅鳴叫的喧鬧聲，做到“以情傳情”。那么，真摯濃烈的情感將產(chǎn)生動(dòng)人心弦的魅力。

2. 角色表演。在課文內(nèi)容講授之后，讓學(xué)生扮演課文中的角色，表演小話劇，使學(xué)生的思想與文章中的人物共振，使文章主人翁的思想感情在學(xué)生中產(chǎn)生效果。如，在教學(xué)《狼和小羊》一文后，教師讓學(xué)生扮演兇惡的狼和善良幼稚的小樣進(jìn)行表演。表演中“狼”由剛開始的故意找茬直到最后的氣急敗壞，小羊的一次次據(jù)理力爭(zhēng)最后卻仍被吞入狼口，會(huì)讓學(xué)生對(duì)本文的寓意有更加深刻的體會(huì)。

二、在質(zhì)疑問難時(shí)，滲透思想教育

在課文中的思想教育材料，教師不必有意拿出來講解，而是先讓學(xué)生自學(xué)課文后提出問題來，學(xué)生順理成章地領(lǐng)悟課文的感情。如，教學(xué)《養(yǎng)花》一文，學(xué)生質(zhì)疑提出“下了暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家?guī)滋於紱]有笑容?！边@是一件很令人難過的事，也屬于養(yǎng)花的樂趣嗎？”這一問題，教師不必急于回答，可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣?！苯?jīng)過學(xué)生們的討論，學(xué)生明白了雖然養(yǎng)花的過程中也有憂、有淚，但勞動(dòng)、付出的過程就是一種快樂，從而體會(huì)到勞動(dòng)、付出也是人生一種樂事。

三、在對(duì)比當(dāng)中，滲透思想教育

教學(xué)中，經(jīng)常利用比較的方法啟發(fā)學(xué)生思維。如，在《賣火柴的小女孩》中有一段是這樣的：“這是一年的最后一天——大年夜?！薄澳鞘且浑p很大的拖鞋——那么大。一向是她媽媽穿的?！边@兩個(gè)破折號(hào)的作用是什么呢？第一個(gè)破折號(hào)有注釋作用，說明這一天是大年夜。第二個(gè)破折號(hào)，一是說明拖鞋的歸屬，二是加重語氣。用鞋的“大”反射腳的“小”。大家思考：大年夜，富人家在干什么？小女孩為什么還在街上走？通過對(duì)比使學(xué)生懂得富與窮的不同處境，體會(huì)社會(huì)主義社會(huì)里的幸福。

四、把握課文情節(jié)，滲透思想教育

《千年夢(mèng)圓在今朝》一文敘述了中華民族幾千年來為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷嘗試和追求，重點(diǎn)記述了新中國成立以來，中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下，“神舟五號(hào)”的發(fā)射成功，標(biāo)志著我國已經(jīng)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國家，載人航天的千年夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。文章熱情贊揚(yáng)了中國航天工作人員熱愛祖國，團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。那么，學(xué)生在把握住文章主要情節(jié)后，就會(huì)對(duì)中國航天人有一種深深的敬仰，就會(huì)有一種民族自豪感油然而生。

五、在介紹時(shí)代背景時(shí)，滲透思想教育

《詹天佑》這篇課文記敘了清朝末年在帝國主義欺侮、壓迫我國的歷史條件下，詹天佑主持修筑成了京張鐵路干線。這是“第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線，”有力地回?fù)袅说蹏髁x者對(duì)中國的藐視。課文的內(nèi)容離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，而且小學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史了解得也特別少。在教學(xué)前，如果教師能簡明地介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生們就可知道在那時(shí)中國科學(xué)技術(shù)落后，修一條鐵路的艱難，懂得在國家貧弱的情況下，就要受強(qiáng)國的欺侮、壓迫，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為祖國的昌盛而刻苦學(xué)習(xí)的決心。

六、在人物形象中求共鳴，來滲透思想教育

在教學(xué)寫人的文章時(shí)，必須抓住人物形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如，教學(xué)《魚游到了紙上》一文，筆者把殘疾青年的動(dòng)作、神態(tài)生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，給學(xué)生留下一個(gè)深刻的身殘志堅(jiān)地人物形象，然后提出“魚為什么會(huì)游到紙上？”學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，認(rèn)真地加以體會(huì)，對(duì)殘疾青年產(chǎn)生了一種欽佩情感，由此使學(xué)生與作者產(chǎn)生了思想上的共鳴。

通過對(duì)事件或人物語言、行動(dòng)的復(fù)述，讓學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)真摯的情感。在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生閉上眼睛，然后說：“我們來到山清水秀的漓江了，”接著打開錄音機(jī)靜聽配有音樂的課文朗讀，讓學(xué)生想象那“甲天下”的美麗的景色，體會(huì)偉大祖國錦繡河山的自然美，從心中燃起熱愛祖國之情。