讓孩子自由飛翔

吳艷秋

杜威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！弊鳛榻處煹奈覀儯瑧?yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的教育，營(yíng)造一個(gè)怎樣的課堂？前不久，聽了一位剛參加工作的教師一節(jié)匯報(bào)課，我深有感觸。

這位教師執(zhí)教的是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課《四季》，是一篇短小精致的童話，上課伊始就能讓聽者感覺到執(zhí)教教師是一位十分認(rèn)真的教師，看得出課前準(zhǔn)備、情景引入都是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的。在進(jìn)行新課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“谷穗為什么彎彎啊？”課堂片刻安靜后，只見課堂的這些小家伙們個(gè)個(gè)眼睛瞪得溜圓，小屁股立刻踮起老高，小手舉得高的不能再高，在半空使勁地?fù)u擺，嘴里不停的喊著：我，我，我。執(zhí)教教師見此情景更是喜出望外，“來(lái)，你來(lái)回答?！币粋€(gè)小手舉得最高的孩子得意洋洋地站起來(lái)，響亮地回答“谷穗彎彎是因?yàn)楣人胗卸Y貌啊，它在給大地鞠躬呢?！迸?，這樣的回答太可愛了。一旁聽課的我似乎看見一個(gè)懂禮貌識(shí)大體的孩子?？蓤?zhí)教教師怎么滿眼的暗淡，目光從這孩子身上掠過(guò)，在其他孩子身上游離，終于目光鎖定在了一個(gè)看上去文質(zhì)彬彬的孩子身上，目光充滿了期盼，只見孩子嘴角上揚(yáng)，眼睛瞇著一道縫，甜甜地說(shuō)：“谷穗彎彎是風(fēng)吹的，風(fēng)和谷穗捉迷藏呢?！焙⒆釉谔鹛鸬卣f(shuō)，執(zhí)教教師呢，卻滿臉無(wú)奈?？磥?lái)這個(gè)答案也不是教師想要的，但教師想要的是什么呢？在教師的心目中什么才是正確的答案呢？聰明的孩子們似乎看出了什么門道，一個(gè)個(gè)悄無(wú)聲息地放下了小手，安靜地等待著教師的答案。只見這位教師走到電腦前，麻利地拖動(dòng)鼠標(biāo)，順利地點(diǎn)擊出谷穗的圖片，又經(jīng)過(guò)一番耐心的講解，終于偉大的答案誕生了。再次提出此問(wèn)題，谷穗為什么彎彎?。亢⒆觽儺惪谕暤幕卮穑篲_______。執(zhí)教教師大悅，孩子們也在教師的表?yè)P(yáng)聲中恢復(fù)了問(wèn)題初的甜美。但是這美，這課，怎么就感覺忽然之間變了味道呢。

在教育的世界里還有比走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界更為絕妙的事情嗎？本來(lái)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使孩子們的心飛了起來(lái)，可為什么卻一下子又被拉回到原點(diǎn)呢？童思是奇妙的，童言是有趣的，童心是可愛的。忽然想起曾經(jīng)看過(guò)的一篇文章：雨過(guò)天晴，老師帶著一隊(duì)天真爛漫的孩子走在小路上，路上有許多小水洼，老師繞開水洼走，孩子們于是也繞開水洼走，老師往左走，孩子隨著往左走，老師向右拐，孩子們向右拐。靜心思考：我們的教師們到底要帶著孩子們繞開什么呢……多年來(lái)高喊著注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，可真正落到實(shí)處的生成有多少呢？真正尊重孩子的課堂又有多少？教師不能因?yàn)闉榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，更不能因?yàn)樵瓉?lái)沒有預(yù)設(shè)的生成而扼殺了孩子們心中的美好。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來(lái)無(wú)生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的。兒童在其活動(dòng)之中，常常不自覺地運(yùn)用夸張、想象、幻想、比喻、擬人等方法形象地表現(xiàn)內(nèi)心世界，這時(shí)的兒童其實(shí)就儼然成了一個(gè)“童話作家”?？墒莾和芷渲R(shí)、認(rèn)知能力的局限，表達(dá)的故事往往零散、不系統(tǒng)。今天的課，教師完全可以尊重孩子的想法，讓孩子的心思飛揚(yáng)，然后再介紹有關(guān)谷子方面的知識(shí)，使之了解谷穗彎彎的真正原因。簡(jiǎn)單的問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感和表達(dá)能力同時(shí)，又使語(yǔ)文走進(jìn)了學(xué)生生活，使學(xué)生的發(fā)散思維得以發(fā)展。這樣不是更好嗎？

課堂是兒童度過(guò)生命中最寶貴時(shí)光的地方，是學(xué)生生長(zhǎng)中走向真善美境界的旅程，不論哪個(gè)學(xué)科，也不論哪個(gè)年級(jí)，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，都要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。尤其是兒童的天性，去組織課堂，施之以教，這樣兒童才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是一年級(jí)學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)言文字的理解是簡(jiǎn)單幼稚而又富于幻想的，如果教師聽后馬上予以否定也許將會(huì)無(wú)意中折斷了孩子想象的翅膀，但這并不是說(shuō)讓孩子漫無(wú)目的地想象就是好的。這就要求教師把握好尺度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以發(fā)揮。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是開放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，運(yùn)用自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全有特色的獨(dú)一無(wú)二的世界。教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，充分展示出孩子們的思想、他們的創(chuàng)新，他們豐富多彩的心靈世界會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)限地驚喜。那就讓我們還給孩子一個(gè)“開放”的課堂吧，讓孩子們自由飛翔，讓孩子去展示自己；讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟、去盡情表達(dá)；給孩子一個(gè)開放的課堂，下一分鐘我們將無(wú)法預(yù)料會(huì)有什么樣的驚喜；給孩子一個(gè)開放的課堂，就是給孩子一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，孩子還給我們的也許不僅僅是一個(gè)驚喜！