寬容

閆豐珍

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，有一句經(jīng)典的話：“有時寬容引起道德的震動比懲罰更強烈?！笔前。捜荽硪粋€人心靈的充盈和思想的成熟，是一種非凡的氣度。如果能寬容對待別人的錯處，那么被寬容的人就能認識到自己的不對，無聲地達到教育效果。同時，營造了和諧的氛圍，既能正常發(fā)揮思維的潛能，又能增強學生的記憶力和調(diào)動學習的積極性。也許這樣，就會成就一個人。

一次，隨著上課鈴響，我推門剛走進教室，學委就向我匯報道：“老師，小鑫她沒有寫小楷作業(yè)?！逼渌瑢W也隨之應和著?！笆菃?？這可不是小鑫的作風啊，想必一定有她的理由吧，等事后老師再找她談談好嗎？”我很自然地替她辯解過去，開始了正常上課：“同學們，老師想看一看你們對昨天學的生字所掌握的情況，小組進行比賽，每人都有機會參賽，每次每小組只抽一名進行比賽。第一項，搶認生字并組詞；第二項，聽寫生字，其他同學當評委。”話音剛落，只聽第二小組你一言我一語地在指責小鑫不該在自己的組里，這樣獲勝的希望可就不大了。聽到這里我趕緊補充說：“哪個小組獲勝還是個未知數(shù)呢，要相信自己的實力?！本瓦@樣按部就班地往下進行著，等輪到小鑫參賽時，所有的目光都投向了她，其他小組暗自高興心想：這次二組是輸定了。平常聽寫和認讀生字小鑫都沒有一次過關，況且昨晚又沒有寫小楷作業(yè)，就連我也為她捏了一把汗。又一想：失敗了也好，這回我可有話批評她了，你不是不寫作業(yè)嗎，看你怎么解釋，正好我借此機會得好好讓她長長記性！想到這，我便從一疊字卡中抽字讓各小組參賽人搶答。真是奇了怪了，每出示一張字卡不等別人開口時小鑫第一個認讀下來，而且回答得是那樣的準確、洪亮，全場的人無不被她的表現(xiàn)所驚訝。進行比賽第二項，在黑板上聽寫生字。結果，她除有個別字的筆畫寫錯外，所寫的字全對。有的同學按捺不住自己內(nèi)心的激動，說：小鑫，你真行！昨天你都認讀不下來，今天你竟然這么優(yōu)秀！小鑫，我錯怪你了……“是啊，老師也為你感到驕傲，你能跟大家談談，你的秘訣是什么嗎？”只見落落大方的小鑫從容地站起來，說：“其實我沒有什么秘訣，只是昨天聽老師說今天要小組比賽，我怕給小組丟臉，放學回家就一邊讀一邊在練習本上多寫，一邊口頭組詞，直到自己覺得都會了，再讓媽媽考自己，就這么簡單。所以，我就忘了寫小楷了，對不起，老師！下次，我一定完成作業(yè)?！?/p>

愉快的一節(jié)課就這樣結束了，同學們都像一只只快樂的小鳥似的飛出了教室，只有小鑫沒有出去，正在座位上忙碌著，不由得我朝她走去，就隨口問了句：“小鑫，你怎么不出去玩呢？”“老師，我想把作業(yè)補上?！闭f完便埋下頭認真地寫起小楷來。多么可愛的孩子??！這正是寬容所收到的教育效果。

通過這一教學案例，我進行了深深地反思：收到這樣的教育效果，不正是我們所想要的嗎？寫小楷的真正目的，不就是想讓學生寫一筆好字，把所學的生字學會嗎？交小楷作業(yè)不是老師的真正目的。如今，小鑫雖說沒寫小楷作業(yè)，其學習的目的達到了，我想：這就是我們所要的真正的生命化教育吧。如果當初針對她不完成作業(yè)之事，當眾批評了她，可想而知，不但影響了正常的課堂教學，適得其反不說，而且更重要的是傷害了孩子的自尊心，也就不能發(fā)揮其獨特的學習智慧，收到良好的學習效果的。

作為一名教師，對學生我們應該最大限度地給予理解和寬容，給他們自我反省的機會，給他們改正錯誤的時間和空間，讓他們感受到被理解的關懷，感受到寬容后的期待，進而以積極的態(tài)度彌補過失、改掉缺點、走正航向，切忌眼中容不得半點沙子、操之過急、將人當頭一棒，要學會容人之短，才能建立和諧的師生關系，處處都要以愛和信任為基礎，從寬容的角度出發(fā)，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中健康成長，發(fā)現(xiàn)問題時教師要學會冷靜思考，妥善處理。如果一味批評，對學生缺乏尊重，不僅僅會影響課堂教學，還會給師生間造成矛盾。教師要多一些耐心，多一些理解，多一些信任，給犯錯誤的學生以改正的機會，保護他們的自尊心。這樣，才能贏得孩子們的心，收到良好的教育效果。

生活里多一點寬容，生命就會多一份空間和愛心，生活也就會多一份溫暖和陽光。