哈薩克兒童音樂教育的問題與對策

胡文

一、哈薩克兒童音樂教育存在的問題

（一）硬件方面存在的問題

1. 哈語學(xué)校中的音樂教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，音樂教師的流動性比較嚴(yán)重，并且專業(yè)音樂老師配備不足，嚴(yán)重影響與制約了音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 哈語學(xué)校的一些照顧性政策落實(shí)不到位。政府在音樂教師的培訓(xùn)、音樂教育的配套、學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方面都有相關(guān)的政策，但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的制約，很難實(shí)行。

3. 學(xué)校對自我的長遠(yuǎn)發(fā)展，缺少展望與規(guī)劃，從而導(dǎo)致對本校的音樂藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)不夠明確。

（二）軟件方面存在的問題

1. 哈薩克的民族音樂文化觀念發(fā)生了變化。由于電視廣播及網(wǎng)絡(luò)等媒體充斥著大量的音樂，這些音樂具備著不同民族、不同國家的特點(diǎn)，甚至很多音樂充斥著現(xiàn)代流行音樂的因素，對哈薩克民族的音樂文化觀念帶來了很大的沖擊，直接影響了兒童的音樂觀念。

2. 哈薩克有著大量的優(yōu)秀的民歌，但是這些民歌在課程資源中被利用的機(jī)率很少，致使兒童音樂教育與本民族的優(yōu)秀民歌資源相脫節(jié)。

3. 哈薩克小學(xué)音樂教育中，校本音樂教材的編寫與開發(fā)相對滯后，這也直接導(dǎo)致了不能很好地開設(shè)校本課程。

4. 哈薩克音樂教師的本民族文化傳統(tǒng)思想意識相對淡化，直接影響了哈薩克民族歌舞的代際繼承問題。

二、哈薩克兒童音樂教育的對策

針對哈薩克兒童音樂教育中存在的問題，本文特提出解決的對策如下：

1. 提高音樂教師的素質(zhì)，解決教師的流動性及配置問題。要解決這幾個問題，單純靠教師個人或單純靠一所學(xué)校，是很難奏效的。這需要政府的重視與投入，教育行政管理部門的積極支持與配合，以及學(xué)校管理層的密切關(guān)注。這三者是缺一不可的。

2. 對在職教師進(jìn)行經(jīng)常性的在崗或者短時(shí)脫崗培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容除了聲樂、器樂，舞蹈、形體等專業(yè)知識技能之外，還應(yīng)該包括音樂教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，使音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)水平全面得到提升。對于音樂天賦出眾的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行培養(yǎng)。例如，可以開辦音樂、舞蹈、器樂等興趣小組，發(fā)揮學(xué)生的特長，也可以組織學(xué)生進(jìn)行演出或者是校際之間的比賽，營造良好的學(xué)校音樂教育氛圍。

3. 教育行政管理部門應(yīng)該牽頭、制定相應(yīng)的政策法規(guī)及考評政策，促使各小學(xué)制定本校音樂教育的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校音樂發(fā)展規(guī)劃的制定，應(yīng)該體現(xiàn)出可實(shí)行性與可發(fā)展性兩方面的特點(diǎn)?？蓪?shí)行性，如對兒童視聽的要求，不同年級應(yīng)該達(dá)到什么水平；對于視唱，不同年級的學(xué)生應(yīng)該唱出什么難度的譜子；對形體的要求，不同年級應(yīng)該做出什么樣難度的動作，會跳什么樣的舞蹈?？砂l(fā)展性，就是學(xué)生音樂水平的提高，應(yīng)該是由易到難、由簡到繁的。

4. 哈薩克民族音樂文化有著自己的特點(diǎn)，有著諸多的優(yōu)秀成分。如粗獷的游牧風(fēng)格、人本主義精神、團(tuán)結(jié)合作的精神、篤行而又剛健不阿的風(fēng)格等。音樂課的教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的樂理、歌唱、形體等方面的知識與技巧，這方面是技與藝層面的；另一方面，要教導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)與發(fā)揮本民族中優(yōu)秀的東西，并形成每個學(xué)生自己的人格力量。優(yōu)秀的人格力量一旦形成，不但對學(xué)生本人有益處，對一個地區(qū)乃至一個國家，都是有百利而無一害的。

5. 哈薩克民族有著大量而又優(yōu)秀的民歌，對于這些民歌，音樂老師應(yīng)該充分利用。新課程改革的理念之一是，教材只是一個依據(jù)，而預(yù)設(shè)與生成卻是一門藝術(shù)。不同的地區(qū)，有著不同的生活習(xí)慣與藝術(shù)氛圍。因?yàn)槲覀儜?yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)、本民族的東西，靈活生成好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施于教學(xué)之中。比如，《瑪依拉》、《黑走馬》音樂，可以對小學(xué)生進(jìn)行民族音樂的陶冶，在學(xué)習(xí)其它民族民歌時(shí)，可以選學(xué)這些歌曲；再比如《剪羊毛舞》、《擠奶舞》、《斡氈舞》等，可以在適合歌配舞的課堂上展示出來，對兒童進(jìn)行舞蹈教育。

6. 對于校本音樂課程的編寫的設(shè)想。良好的校本課程，對于兒童的音樂教育，會起到錦上添花的作用。校本課程的編寫，應(yīng)該側(cè)重于地方化、民族化、兒童化的原則。為了各個小學(xué)能編寫出優(yōu)秀的音樂校本課程，教育主管部門應(yīng)該有專門評估校本課程的政策及激勵措施。對于好的校本課程，教育主管部門除了進(jìn)行表彰外，還可以組織專門的介紹推廣性會議，讓這些小學(xué)介紹他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與做法。對于校本課程編寫好的音樂老師，教育主管部門應(yīng)該組織這些老師展示校本音樂公展示范課，并將此作為榮譽(yù)，作為老師晉級、考核、提升工資的依據(jù)。

7. 對音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)。應(yīng)定期對音樂教師開展哈薩克民族音樂舞蹈的知識考核及匯演比賽等活動，對其所教的兒童進(jìn)行民族音樂舞蹈的匯演等活動，使哈薩民族的音樂舞蹈藝術(shù)完善地傳承下去。