幼兒園課程建設的問題及其操作原則

楊威

一、幼兒園課程建設存在的問題

1. 追趕潮流、沽名釣譽。一些幼兒園在課程建設和課程改革中，缺乏科學的兒童發(fā)展觀和踏實的工作態(tài)度，什么新潮學什么，什么流行跟什么，囫圇吞棗。從“蒙氏教學”、“瑞吉歐教學法”到“雙語教學”，沒有落下的。在沒有新潮可趕的情況下，自己組合幾個活動設計就變成了《園本課程》。其結果是：學一個，丟一個，一事無成。

2. 機械模仿、照搬套用。一些幼兒園不切本園實際，缺乏因地制宜的客觀態(tài)度和實事求是的科學發(fā)展觀，看見別人做得好，自己就學著做，既不知道為什么學，也不知道怎樣學，只是依貓畫虎、被動仿效。如，把幼兒的繪畫工具、圖書等集中在一起，在相關的位置上貼上名簽，就變成了美術區(qū)、閱讀區(qū)，并稱其為“區(qū)域活動”；在還沒有領會“瑞吉歐教育經驗”內涵的情況下，就開始了所謂的“瑞吉歐教育活動”。其結果是：東施效顰、丟掉自我。

3. 教師缺乏正確的教育觀、兒童觀，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。南京師大虞永平教授曾說過：“課程是正在發(fā)生的事，課程應該是做出來的，而不是寫出來的?！笔聦嵣希覀冇械慕處熯^分注重“寫”課程，而不是用心地去“做”課程。教師花費大量的時間認真?zhèn)湔n，在教案中詳細計劃自己的一言一行，將課程實施的焦點放在了教師身上，而非幼兒身上；課程實施過程中，幼兒的身心體驗被忽視，教師講述過多，幼兒表達、探究機會過少，課程遠離了幼兒的發(fā)展和需要。

4. 課程資源閑置。幼兒園課程建設，需要豐富多彩的課程資源來支撐。在課程建設和實施中，幼兒徒手學習的情況雖然有所改觀，卻仍然存在著課程建設資源單一、過多依賴書面資源的現(xiàn)象。如，忽視幼兒的生活資源、家庭資源、家長資源；忽視幼兒園的物質資源、教師資源；忽視社區(qū)資源等。

二、幼兒園課程建設應遵循的原則

1. 發(fā)展性原則。幼兒園課程承擔著幼兒教育的任務，是學前兒童的課程。對學前兒童的詮釋，不能將理念停留在當下，今天的學前兒童將是明天未來社會的建設者。因此，為學前兒童提供發(fā)展性的課程，是社會發(fā)展的客觀要求。所謂發(fā)展性課程，既能滿足現(xiàn)時兒童全面、和諧發(fā)展的需求，又適宜和促進兒童未來的發(fā)展；既遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)其能力、特點、興趣和需要，為幼兒提供適宜的課程，保證幼兒達到現(xiàn)階段發(fā)展的應有水平，又依據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎。

2. 適宜性原則。幼兒園課程是以幼兒為起點的。幼兒的獨特性決定了其與成人不同的興趣、需求。因此，幼兒園課程建設應在觀察幼兒興趣、需求的基礎上，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以關注幼兒情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展為理念，以尊重幼兒的需要為前提，以還原幼兒現(xiàn)實經驗為手段，構建適宜幼兒可持續(xù)、和諧發(fā)展的課程體系。

3. 有效性原則。即遵循幼兒教育目標，讓每一個兒童實現(xiàn)全面、和諧、富有個性的可持續(xù)發(fā)展。課程建設的有效性，體現(xiàn)在尊重幼兒的興趣、需要和發(fā)展上。當幼兒的興趣、需要、發(fā)展規(guī)律和學習特點被充分關注，他們會以自己特有的方式學習，將思維與行為結合起來，主動參與、主動構建，使課程真正內化為幼兒的經驗。經驗和知識的獲得，是幼兒主動構建的過程，也是課程產生成效的過程。

4. 整合性原則。整體性學習有利于知識、經驗及相應學習策略的遷移，有利于提高學習成效。對于幼兒而言，學習就是生活經驗的積累。在幼兒眼中，世界是整體的，他們不會把自己的生活分割成細碎的點和面。因而，幼兒教育是整體的、相互聯(lián)系的、和諧發(fā)展的教育；幼兒園課程建設應樹立整合理念，在幼兒教育觀念、教育目標、教育內容、教育資源的、實現(xiàn)方法等方面進行有機整合，以兒童真實、自我的現(xiàn)實生活為平臺，以幼兒的一日生活活動為載體，以促進幼兒全面、和諧發(fā)展為目標，構建既促進幼兒全面發(fā)展又兼顧其發(fā)展的個體差異性幼兒園課程體系。

5. 生活性原則。幼兒園課程是為幼兒發(fā)展而存在的。幼兒對客觀世界的感知、理解、認同，都來源于幼兒現(xiàn)實的生活經驗。而經驗的獲得有賴于幼兒主體性的發(fā)揮，有賴于幼兒多種感官的感受和體驗，有賴于幼兒思維的參與。因此，關注幼兒的生活情境，使幼兒園課程生活情境化，讓幼兒在自我、本真、熟識、豐富、有序的生活情境中構建有價值的經驗知識體系，才是幼兒園課程建設的重點。