品德課與心理健康教育的巧妙融合

朱金梅

兒童的喜怒哀樂(lè)構(gòu)成了其紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，不僅影響兒童心理健康的發(fā)展，更是形成良好道德品質(zhì)的根基。而良好的道德品質(zhì)也有助于優(yōu)化心理品質(zhì)。就現(xiàn)行品德教材而言，蘊(yùn)涵著大量心理健康教育的內(nèi)容，如果我們?cè)谶M(jìn)行品德教學(xué)的同時(shí)，能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，很好地把握這些心理素材，嘗試將品德課與心理健康教育巧妙結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，將會(huì)在提高品德教育實(shí)效性的前提下，為他們今后人格的健全與完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造溫馨氣氛，完成“幼小”過(guò)渡

一年級(jí)是兒童由幼兒期向童年期過(guò)渡的重要階段，是真正跨入求知生涯的第一步，兒童生活的主要活動(dòng)也由幼兒期的以游戲?yàn)橹飨蛲昶谝詫W(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。對(duì)于6歲左右入學(xué)的孩子而言，這種變化容易使孩子感到不適、緊張、畏懼，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致心理上的壓力、情緒上的焦慮。為了幫助兒童順利完成從“幼兒期”到“兒童期”的角色轉(zhuǎn)變，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，為兒童營(yíng)造溫馨、親切的心理成長(zhǎng)氛圍，使兒童的情緒得到緩解和放松，幫助其適應(yīng)新環(huán)境，逐漸能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)一年級(jí)思品一單元《拉拉手交朋友》、《我們的校園》、《小學(xué)生活開(kāi)始啦》等課時(shí)，正值新學(xué)期初，有不少入學(xué)新生每天來(lái)校上學(xué)都會(huì)發(fā)生“哭鬧”事件，令家長(zhǎng)和老師頭疼不已。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，我以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)為載體，通過(guò)組織兒童開(kāi)展“自我介紹”、“找朋友”、“手拉手”、“參觀校園”等活動(dòng)激發(fā)興趣，在溫馨、愉悅的氛圍中調(diào)整情緒，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地進(jìn)行交往活動(dòng)，結(jié)識(shí)新朋友，指導(dǎo)學(xué)生選擇“畫一畫”、“寫一寫”、“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“貼一貼”等方式，把自己眼里的校園展示出來(lái)，讓孩子們由遠(yuǎn)到近、由表及里地逐步體會(huì)小學(xué)生活的豐富多彩，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情。溫馨的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的焦慮感下降，幫助學(xué)生消除緊張、孤獨(dú)、膽怯等不良的心理傾向，引導(dǎo)兒童始終保持那份對(duì)小學(xué)生活的新鮮感和期待，良好的情緒和心境對(duì)兒童的一生都有益，從而保證學(xué)生順利完成“幼小”過(guò)渡。這也是快樂(lè)的延伸。

二、及時(shí)疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，增強(qiáng)適應(yīng)能力

兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，兒童生活中的喜怒哀樂(lè)不僅是豐富的課程資源，更是影響兒童心理發(fā)展的重要因素。孩子的個(gè)性品質(zhì)、心理調(diào)節(jié)能力及社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，與其所處的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)有直接的關(guān)系。《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“正確對(duì)待生活中的問(wèn)題、壓力、沖突和挫折，學(xué)習(xí)自己調(diào)節(jié)的方法，提高適應(yīng)能力”在五年級(jí)第一單元的教材編寫中得以體現(xiàn)。教學(xué)中，教師可緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，就當(dāng)前與學(xué)生生活相關(guān)的敏感問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。

例如，在教學(xué)本單元第2課《家里的煩人事》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己生活中的煩惱，正確面對(duì)家庭矛盾，包括父母離異、家庭變故等特殊問(wèn)題。交流中有一名學(xué)生情緒特別激動(dòng)，從她斷斷續(xù)續(xù)的講述中，我了解到她的父母離異多年，父親早已重新組建家庭，而她多年來(lái)卻抱著父母重歸于好的幻想，言語(yǔ)中透著無(wú)比的失落和無(wú)奈。面對(duì)這個(gè)內(nèi)心懷著與現(xiàn)實(shí)生活存在嚴(yán)重偏差的“美好愿望”的孩子，我強(qiáng)烈意識(shí)到這個(gè)“美好愿望”最后可能會(huì)成為她內(nèi)心永遠(yuǎn)無(wú)法解開(kāi)的“死結(jié)”，給她的心靈造成莫大傷害，如果不及時(shí)給予引導(dǎo)和矯正，會(huì)嚴(yán)重影響其心理發(fā)展的方向。因此，我結(jié)合她家的現(xiàn)實(shí)狀況幫她進(jìn)行理智分析，讓她試著從父親的立場(chǎng)思考問(wèn)題：“爸爸已經(jīng)有了新的家庭，如果爸爸與你媽媽重歸于好，那么爸爸現(xiàn)在的家是不是也變成了不完整的家呢？爸爸該多為難呀？”理智面對(duì)現(xiàn)實(shí)后，我趁熱打鐵，馬上對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)：“在我們的生活中父母離婚的事經(jīng)常發(fā)生，雖然我們年齡還小，還不能完全理解父母離婚的原因，但是作為子女，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)、尊重父母的選擇，并盡可能理解。

其實(shí)，不管家庭出現(xiàn)了怎樣的變化，爸爸和媽媽還是和從前一樣深愛(ài)著你，你和父母之間的親情是永遠(yuǎn)不變的，這一點(diǎn)你一定深有感觸吧？因?yàn)槟愕陌职謰寢屓匀荒敲磹?ài)你、關(guān)心你！當(dāng)然，父母離婚會(huì)給自己的生活帶來(lái)一定的影響，帶來(lái)一些磨難，但是只要正確面對(duì)，就能把影響降低到最小。

童年只是人生的第一步，我們沒(méi)有必要為此背上沉重的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該勇敢面對(duì)，努力讓自己適應(yīng)新生活……”字字句句如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著孩子的心田，我的一番話得到了她的認(rèn)可，再加上其他同學(xué)給予的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的祝福，她終于破涕而笑，從她明亮的眼睛里我看到了她對(duì)未來(lái)生活的信心和勇氣。當(dāng)今社會(huì)中，父母離異的學(xué)生有很多，而且他們大多數(shù)對(duì)其中的一方都在心理上有一種怨恨甚至是仇視。如何讓學(xué)生理解父母，并能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？教師有必要為他們做心理輔導(dǎo)，讓他們說(shuō)出心中的不快樂(lè)，使他們那壓抑和不滿的情緒得以宣泄，再通過(guò)換位思考，學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)他們勇敢地去面對(duì)生活的不幸。教師從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和誠(chéng)摯的幫助，能夠感染、打動(dòng)學(xué)生，乃至轉(zhuǎn)化為學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的心理動(dòng)力，這也是《品德與社會(huì)》課程的重要目標(biāo)之一——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度。

三、消除自卑心態(tài)，認(rèn)識(shí)接納自我

《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“了解自己的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，有自信心?！睂?duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)生心理發(fā)展還處在很不成熟的階段，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)具有很大的片面性和不穩(wěn)定性，學(xué)生眼中的“自我”是不全面、不真實(shí)的，甚至是錯(cuò)誤的。是否能正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我，直接影響孩子的心理健康，還關(guān)系到他們道德品質(zhì)的發(fā)展方向。因此，教師在進(jìn)行品德教學(xué)中幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我、愉快地接納自我具有非常深刻的意義。

在五年級(jí)《品德與社會(huì)》教材“我更了解自己了”一課學(xué)習(xí)中，我做了充分細(xì)致的課前調(diào)查，以了解每個(gè)學(xué)生具有的不同能力，并精心設(shè)計(jì)了“照鏡子”的課堂活動(dòng)，通過(guò)“照鏡子”進(jìn)行自我審視，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，大部分學(xué)生對(duì)自己充滿信心。但在活動(dòng)的過(guò)程中，我觀察到部分性格較內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)樽约捍嬖谶@樣或那樣的不足而缺乏自信，尤其是個(gè)別外貌不漂亮、家境困難或者學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，有明顯的自卑傾向。鑒于這種情況，我充分利用教材中的資料以及課前調(diào)查情況，通過(guò)聽(tīng)錄音、講故事、師生互動(dòng)交流等方式，學(xué)生自然而然地理解到每個(gè)人的身材外貌都來(lái)自于父母的愛(ài)和含辛茹苦的撫養(yǎng)，一定要倍感珍惜，并能共同認(rèn)識(shí)到：“雖然我們有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們并不完美；雖然我們有缺點(diǎn)，但是我們有能力去克服它。對(duì)于自身無(wú)法克服的缺點(diǎn)，例如身高、體重及外貌，我們要學(xué)會(huì)平靜理智地對(duì)待它們，并學(xué)會(huì)用自己的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)這些缺憾?！睂W(xué)生的回答令我欣喜不已，只有對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，才能認(rèn)識(shí)自己、愉快地接納自己，以一顆健康快樂(lè)的心實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，超越自我，使生命充滿快樂(lè)。

四、關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，建立平等關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的源泉?！焙脤W(xué)生自然較容易得到老師的認(rèn)可與喜愛(ài)，但是那些待優(yōu)生呢？對(duì)他們是否公平？在教師的潛意識(shí)里是否有歧視“待優(yōu)生”的心態(tài)？歧視好比一把無(wú)形的軟刀子，殺傷力極大，使人自尊心受到傷害，人格上受到侮辱。首先，作為教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生，一視同仁。不戴“有色”眼鏡去看待學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)掘的潛能和價(jià)值，確信每個(gè)學(xué)生都是可造之才，無(wú)論是優(yōu)等生還是待優(yōu)生，都應(yīng)該接納他們、引導(dǎo)他們、幫助他們，不能因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、身體等方面存在差異而有所偏向和歧視。

例如，我曾經(jīng)在品德課上組織選舉小組長(zhǎng)，為了激勵(lì)小鳴（化名）的學(xué)習(xí)積極性，我鼓勵(lì)他參加競(jìng)選。小鳴學(xué)習(xí)成績(jī)一般，性格內(nèi)向，當(dāng)他舉起手時(shí)，不少學(xué)生發(fā)出了噓聲，還有的學(xué)生當(dāng)著小鳴的面就喊出聲：“老師，他上課發(fā)言不積極，有時(shí)還不完成作業(yè)，考試成績(jī)也不好，他沒(méi)資格?！毙▲Q臉憋得通紅，舉起的小手也遲疑著放下了，見(jiàn)此情景，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們?cè)趺粗佬▲Q不行呢？我認(rèn)為小鳴做事認(rèn)真踏實(shí)，尊重老師，樂(lè)于助人，我相信如果大家能夠把信任和肯定給予小鳴的話，他一定能夠勝任?！蔽业脑捔⒓雌较⒘诉@場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，不少學(xué)生向小鳴投上了支持票，得到了同學(xué)們的鼓勵(lì)和認(rèn)可，小鳴也表示非常愿意為大家服務(wù)，最后全班學(xué)生向小鳴報(bào)以熱烈的掌聲。

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教育關(guān)系應(yīng)該是平等友好的，這是人與人之間起碼的尊重，這種尊重表現(xiàn)出來(lái)就是雙方平等。對(duì)于言行上有歧視同學(xué)的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正和制止，否則，這種歧視現(xiàn)象不但容易導(dǎo)致被歧視的學(xué)生心理失衡，自尊得不到實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生壓抑、自卑、無(wú)助、受挫、孤立心理，同時(shí)還會(huì)滋長(zhǎng)歧視者傲慢無(wú)禮、自以為是、自尊自大的極端自私心理。這兩種心理都不利于兒童優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、警惕網(wǎng)絡(luò)成癮，筑起思想“防火墻”

隨著科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)——這個(gè)新興的媒體已逐漸進(jìn)入兒童的學(xué)習(xí)與生活，并日益受到少年兒童的喜歡。網(wǎng)絡(luò)能滿足兒童的交往需要、娛樂(lè)需要、學(xué)習(xí)需要、探索自我需要等，可以促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展，幫助兒童開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野等。但是小學(xué)生仍處于成長(zhǎng)階段，自控能力較差，一旦發(fā)展到成癮的程度，就會(huì)威脅兒童的心理與身體健康，加之兒童思想不成熟，缺乏“免疫力”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上消極的東西往往缺乏辨別能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)身心造成損害，甚至引發(fā)犯罪。因此，兒童應(yīng)如何科學(xué)上網(wǎng)已成為不可或缺的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，這正符合《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的：“體會(huì)報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒與人們生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)利用傳媒安全、有效地獲取信息……努力增強(qiáng)對(duì)各種信息的辨別能力”。因此，品德教師有必要指導(dǎo)學(xué)生懂得控制上網(wǎng)時(shí)間，告誡學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)切莫誤入歧途、掉進(jìn)陷阱，從而在思想意識(shí)上筑起抵御不良思想的“防火墻”。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)《品德與社會(huì)》、“網(wǎng)絡(luò)連接你我他”時(shí)，課前我不僅準(zhǔn)備了大量相關(guān)資料，還暗地里做了一個(gè)調(diào)查，了解到有個(gè)別學(xué)生常常出入網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲，將他們列入了“黑名單”。網(wǎng)絡(luò)是熱門的話題，但學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解大多僅限于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等內(nèi)容。因此，在上課的時(shí)候，我通過(guò)講述本市公安機(jī)關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)成功抓捕了兩名逃犯的事件以及向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)演示了利用網(wǎng)絡(luò)還可以進(jìn)行教學(xué)、查詢資料、購(gòu)物訂票、求醫(yī)問(wèn)藥等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)化的真正意義所在。再通過(guò)課堂討論“既然網(wǎng)絡(luò)如此神通廣大，但為什么不少家長(zhǎng)不放心孩子上網(wǎng)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流之后，我又列舉了幾起因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的典型事例：由學(xué)習(xí)成績(jī)下降到自我封閉，甚至走上犯罪。悲慘真實(shí)的事件使學(xué)生懂得“原來(lái)父母的擔(dān)心不是多余的！”從而理解家長(zhǎng)的良苦用心，起初個(gè)別還抱怨父母管得太嚴(yán)的孩子也變得神情嚴(yán)肅起來(lái)，隨后我組織學(xué)生“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，特別“請(qǐng)”出那幾名被我列入“黑名單”的孩子，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)控制上網(wǎng)時(shí)間和安全上網(wǎng)的“高招妙計(jì)”，看似無(wú)意，實(shí)則有心，對(duì)這些有“沉迷”網(wǎng)絡(luò)跡象的學(xué)生做了有針對(duì)性的教育。最后，在教室里張貼了“網(wǎng)絡(luò)文明公約”，使他們發(fā)自內(nèi)心地、自覺(jué)自愿地在思想上筑起了“防火墻”。

作為從事基礎(chǔ)教育的教師，我們究竟應(yīng)該給孩子打下怎樣的基礎(chǔ)？我想，首先應(yīng)該是身心健康的基礎(chǔ)。教師的關(guān)注是兒童心靈健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，因此品德教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重把握教材的心理素材，尋找品德課與心理健康教育最佳結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生的視覺(jué)去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，揣摩他們微妙的心理變化，傾聽(tīng)他們的喜怒哀樂(lè)，理解他們的失望、愛(ài)憎與是非，懂得他們的心靈體驗(yàn)，與他們搭建心與心溝通的橋梁，使兒童愿意接受來(lái)自教師的引導(dǎo)幫助，及時(shí)糾正心理上的偏差，從而促進(jìn)自我改進(jìn)和完善，在提高品德教育實(shí)效性的同時(shí)，完成發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格的目標(biāo)。