讀中悟?qū)? 指導(dǎo)有方

袁玲

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，選擇恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)固然非常重要，但是教師如何體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位、實(shí)現(xiàn)練筆的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從讀中悟出寫作的方法和規(guī)律也甚為關(guān)鍵。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、走進(jìn)人物內(nèi)心，指導(dǎo)有層次

四年級(jí)下冊(cè)《祁黃羊》課后練習(xí)中有這樣一道題：“解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦，他們會(huì)怎么想，怎么說，怎么做？”課后練習(xí)本身就是語文的重要課程資源，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要依據(jù)。因此，我便將此作為本課的小練筆。但如果生硬孤立地將這道題拋給學(xué)生，可以想象，學(xué)生的回應(yīng)也一定是生硬的、簡(jiǎn)單的。我們應(yīng)該知道，讀與寫并不是割裂進(jìn)行的，而是有機(jī)融合的，在讀中有意識(shí)地滲透練筆的指導(dǎo)，既能加深對(duì)課文的理解，也能有效提高練筆的質(zhì)量。在課文教學(xué)過程中，我就穿插練筆的問題進(jìn)行教學(xué)，可是學(xué)生的回答依然很簡(jiǎn)單，只能感受到解狐和祁午聽到舉薦自己時(shí)的意外。于是，我適當(dāng)補(bǔ)充背景資料介紹，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系祁黃羊、解狐和祁午三者的關(guān)系，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地揣摩人物內(nèi)心的真實(shí)想法。經(jīng)過一番冷靜的思考，學(xué)生的思路逐漸打開了，有的說：“如果我是解狐，我可能會(huì)有所疑惑，祁黃羊是我的仇人，他為什么要舉薦我，會(huì)不會(huì)有什么陰謀？”有的說：“如果我是解狐，我會(huì)感到慚愧，祁黃羊是我的仇人，卻能不計(jì)前嫌舉薦我，真是悔不該當(dāng)初??！”有的說：“如果我是解狐，我會(huì)很感動(dòng)，祁黃羊做事如此出以公心，真是令人敬佩呀！”我適時(shí)加以指導(dǎo)：“對(duì)呀，解狐此時(shí)的心情一定是非常復(fù)雜的，而且是變化的，可謂百感交集。如果你能感受到解狐的驚訝、疑惑、慚愧、后悔、感動(dòng)、敬佩，并能一一道來，那你就真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心了?！痹诖嘶A(chǔ)上，再去感受祁午的內(nèi)心世界，學(xué)生就有章可循了。在大家的議論中，學(xué)生感受到了祁午聽到父親舉薦自己時(shí)的意外、擔(dān)心、感謝和決心，并能一一將原委道來，進(jìn)而順利地完成本課的小練筆。這樣的小練筆呈現(xiàn)出人物內(nèi)心動(dòng)態(tài)的變化、豐富的情感、細(xì)膩的思維，都能層次分明地展現(xiàn)出來。

再比如：四年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》一課，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并描述愛因斯坦的人物特點(diǎn)，我確定了這樣的小練筆：《我眼中的愛因斯坦》。在閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的細(xì)節(jié)來體會(huì)愛因斯坦是個(gè)什么樣的人。具體練筆時(shí)，再加以點(diǎn)撥，將你對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)從多個(gè)角度全面地、有層次地進(jìn)行描述，這樣才能讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)真正的愛因斯坦。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，都能從愛因斯坦的科學(xué)成就、童心、虛心、愛心等多個(gè)方面呈現(xiàn)出一個(gè)立體的、有層次感的人物形象。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)有重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是我們想要達(dá)到的境界或目的，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定。練筆也是如此，依據(jù)課文內(nèi)容的練筆，不能偏移既定的教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文主旨的把握也會(huì)有失偏頗。

二年級(jí)下冊(cè)《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)本課時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)這樣的說話寫話練習(xí)：太陽和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)，他們還會(huì)怎么比賽呢？這樣的練筆設(shè)計(jì)無疑偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在比本領(lǐng)這一層理解上繼續(xù)糾纏下去，而距離課文主旨的理解還有一段距離。如果依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這樣的小練筆：又有一天，風(fēng)和太陽又碰到了一起，他們會(huì)說些什么？做些什么呢？這個(gè)練筆設(shè)計(jì)與課文開頭遙相呼應(yīng)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在展開說話之前，先要對(duì)課文中風(fēng)和太陽的兩次比本領(lǐng)做一個(gè)總結(jié)：小朋友們，兩次比賽結(jié)束了，如果你是裁判，你覺得風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢？待學(xué)生悟出其中的道理之后，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞小練筆展開說話訓(xùn)練。學(xué)生便能順理成章地將悟出的道理運(yùn)用到說話和寫話中去，教學(xué)目標(biāo)也順利地達(dá)成了。

三、關(guān)注課文內(nèi)容，指導(dǎo)重全面

學(xué)生的練筆經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出描寫不具體、不生動(dòng)，而課文內(nèi)容正是很好的學(xué)習(xí)范例，教師要善于從中提煉學(xué)習(xí)點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬練筆的思路。

四年級(jí)上冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，有許多值得學(xué)習(xí)之處。首先是倒敘的寫法，首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。其次，為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，彰顯人物的精神，作者所選取的事例分別是從葉欣對(duì)家人、對(duì)病人、對(duì)同事、對(duì)自己的不同態(tài)度來表現(xiàn)人物身先士卒、臨危不懼、舍己為人的精神。這啟示我們，在選擇事例表現(xiàn)人物時(shí)，要從不同角度不同方面來寫，這樣的人物形象才夠全面而不單一。在小練筆的設(shè)計(jì)上，我給學(xué)生提供了這樣的句式：面對(duì)葉欣的遺像，（誰）（怎樣地）說：“____”。以此讓學(xué)生借助文中的語言和對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)來表達(dá)內(nèi)心的情感。依據(jù)課文的啟示，我提醒學(xué)生，說話的人物可以是不同的身份，提示語中可以是不同的表情、神態(tài)，這樣便于全面地表現(xiàn)人物形象。于是，學(xué)生筆下便出現(xiàn)了：“醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)哽咽地說”、“葉欣的同事熱淚盈眶地說”、“病人及病人家屬淚流滿面地說”、“葉欣的家人泣不成聲地說”……每一個(gè)人物都從不同的側(cè)面撐起葉欣高大的形象。

再如：四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》，課后練習(xí)中安排了這樣的練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。為了指導(dǎo)學(xué)生深入全面地表現(xiàn)人們狂歡的情景，深刻領(lǐng)悟火種對(duì)于人類文明進(jìn)步的重大作用，我啟發(fā)學(xué)生多角度全面思考問題。分別想象老人、小孩、婦女、青壯年等不同角色得到火種后會(huì)怎么說，怎么做，來表現(xiàn)不同身份、不同年齡人物的不同特點(diǎn)、不同心理反應(yīng)和狂歡時(shí)的不同舉動(dòng)。因?yàn)榛鸱N對(duì)每個(gè)人的實(shí)際意義可能本身就存在差異，找出這種差異，就能認(rèn)識(shí)到火種對(duì)人類豐富而深遠(yuǎn)的意義，也能使小練筆的內(nèi)容更加全面、具體、生動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)有效情景，指導(dǎo)重想象

習(xí)作離不開想象，想象也決不能是空中樓閣無所依附的幻想，必須有所依托。讓課文成為想象的土壤，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)并達(dá)到一定的目的，同時(shí)也激活學(xué)生的思維和想象，學(xué)生的思維不受限制，學(xué)生的想象插上翅膀飛起來了，進(jìn)而培養(yǎng)了表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

四年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》，依據(jù)課后習(xí)題，我設(shè)定了這樣的練筆：誦讀《春日偶成》，細(xì)細(xì)體會(huì)詩人春游的快樂。先說一說，再寫下來。長久以來，古詩的教學(xué)似乎已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)程式化的階段：解詩題、知詩人、明詩意、誦詩情，按照這樣的過程實(shí)施下來，學(xué)生的收獲到底有多少，我們不得而知。在教學(xué)《春日偶成》時(shí)，我把大量的時(shí)間花在讓學(xué)生自己練說詩意上。較難理解的詞語，如“傍”、“隨”、“川”，讓學(xué)生自己查字典理解。然后啟發(fā)學(xué)生想象，詩人臨近花是要干什么？欣賞花優(yōu)雅的姿態(tài)，迷人的清香。沿著柳樹前行是要干什么？去尋找更多的美景。而詩中寫到的“云、風(fēng)、花、柳”只是春天景物的一些代表，作者透過這些景物是要向我們展現(xiàn)一幅優(yōu)美的春景圖，在這幅圖中，你還能看到什么呢？作者暢游其中，心情如何，從哪句詩可以讀出來？又是誰使作者有這樣快樂的心情——春天，大自然，從而自然地引出作者熱愛春天、熱愛大自然的情感。自始至終，我都在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、說話，真正將讀與寫有機(jī)融合，讀為寫打開了廣闊的空間，寫為讀充實(shí)了豐富的內(nèi)容，整個(gè)課堂沉浸在一片爛漫的春日遐想圖中。由想到說再到寫，換一種表達(dá)形式的練習(xí)，學(xué)生始終處在興趣盎然之中，思維、想象和語言表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉。

五、借鑒寫作方法，指導(dǎo)重遷移

課文是最好的寫作范例，根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，借鑒課文的寫作方法。通過小練筆，從課文的句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行練習(xí)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》，課文最顯著的特點(diǎn)就是第二、三自然段都采用總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。為了讓學(xué)生體會(huì)這種寫法的特點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生用一句話概括本段的主要內(nèi)容，學(xué)生很自然地便找到中心句。以第二自然段為例，找到中心句“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”以后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句中的關(guān)鍵詞來分析?！皩殠臁笔鞘裁匆馑?？“寶庫”中都有些什么？學(xué)生很快聯(lián)系下文找出包括海洋生物、礦產(chǎn)資源和海洋動(dòng)力。為什么寶庫是“藍(lán)色”的？學(xué)生很容易理解?！熬薮蟆庇煮w現(xiàn)在何處？引導(dǎo)學(xué)生抓住“難以計(jì)數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”等詞語來體會(huì)。這樣條理清晰的講解，學(xué)生便對(duì)總分寫法的特點(diǎn)有了深入的了解。為加深理解、遷移運(yùn)用，再出示小練筆的要求：以“南沙擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物”為中心句，通過適當(dāng)?shù)夭殚嗁Y料，學(xué)習(xí)寫一段話，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)課文的寫法，抓住中心句中的關(guān)鍵詞來描述具體。這樣的遷移運(yùn)用，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)南沙群島物產(chǎn)豐富的認(rèn)識(shí)，又學(xué)習(xí)了課文典范的寫作方法。