閱讀教學中運用信息技術(shù)的理性思考

徐招青

多媒體課件以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境。它具有突破時空限制、增加范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，借助形、色、聲、情的神奇配合，刺激學生的多種感官，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。它不但能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教材內(nèi)容變得易于理解和接受，而且還能激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極主動地獲取知識，同時也減輕了學生的學習負擔，有利于他們身心健康發(fā)展。它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。但是它發(fā)出的光線刺激學生的眼睛，引起學生近視，長期觀看會引起疲勞。因此，在閱讀教學中使用信息技術(shù)要求做到用得適時、用得合理、用得巧妙。

一、用得適時

多媒體能激發(fā)學生的興趣，可以促進想象，啟發(fā)靈感，還可以轉(zhuǎn)移學生的注意力……用得適時就是教學時要尋找使用多媒體的最佳作用點與最佳使用時機。新課導入時激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入學習課文，激發(fā)學生探究的欲望；學生感到疲勞或者過于興奮時，使用多媒體，轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生快速、有效地投入到下一階段的學習中去；學生缺乏相似的知識結(jié)構(gòu)，難以引起新舊知識之間的聯(lián)系，灰心喪氣，喪失信心時，使用多媒體，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，溝通新舊知識間的聯(lián)系，便產(chǎn)生強烈的求知心理，探究欲望……總之，用得適時就是要抓住認知時機，激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。

二、用得合理

有效、充分利用多媒體資源，發(fā)揮多媒體資源的功效性為語文的閱讀教學服務。用得合理首先是指突出語文學科的特征，體現(xiàn)文體的特點：不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，如詩歌、散文則要側(cè)重于創(chuàng)設情境、引發(fā)聯(lián)想，指導朗讀、品味語言；童話、寓言則要側(cè)重于再現(xiàn)故事情節(jié)，進行比較、分析，指導學生表演、感悟其中蘊涵的道理；寫人、記事的文章補充交代事件的背景、生活中人物的形象及其與課文教學密切相關的其他資料等畫外之音，拓展學生的思維，引導學生多方位、多角度理解課文，激發(fā)學生的情感。狀物的記敘文、說明文則要側(cè)重于多角度、多方位、多層次地引導學生觀察，展示事物的特點，指導學生從結(jié)構(gòu)、功能、用途等方面說明事物……

用得合理還指在教學的不同階段，根據(jù)不同的教學目的，對同一多媒體課件進行重復利用，提高資源的利用率。利用多媒體中的錄音進行范讀，培養(yǎng)學生正確、流利有感情朗讀課文；利用多媒體多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境、視聽并舉、全身心投入、左右腦并用、融情入境、啟迪學生的思維，激發(fā)學生的想象；在學生充分理解、感悟課文之后，利用影視畫面和背景音樂（去掉課文的錄音）創(chuàng)設與文本內(nèi)容相適應的學習情境，營造與表達作者情感相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去，和作者進行心靈的碰撞，激發(fā)學生情感的共鳴，實現(xiàn)學文與悟道的統(tǒng)一。

三、用得巧妙

傳統(tǒng)教學費時費力，難以取得理想的教學效果時，借助多媒體獨特的優(yōu)點，在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面化難為易，變抽象為具體，使語文教學生動形象，從而達到優(yōu)化語文課堂教學、提高語文教學質(zhì)量、全面提高學生素質(zhì)的目的。

四、理解難點，啟迪思維

教材中有些篇目的內(nèi)容和學生的生活距離較遠，難以激起學生的思維。由于受人工操作和現(xiàn)場條件的限制，無法現(xiàn)場再現(xiàn)課文情景的。運用多媒體圖、文、聲并茂的特點，超越時空，化虛為實、變抽象為具體、向?qū)W生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。以《詹天佑》一課為例。由于時代的變遷，在現(xiàn)在自由貿(mào)易的國際大環(huán)境下，學生對清朝那時候帝國主義爭權(quán)奪利的無恥行經(jīng)難以理解，難以想象。借助多媒體，真實地反映那時候清政府貧窮落后的面貌，揭露帝國主義掠奪、要挾、爭權(quán)奪利的丑惡行經(jīng)，使學生對當時作者的心態(tài)、社會現(xiàn)狀、歷史環(huán)境及風土人情等有比較直觀的了解和體會。融情入境，啟迪學生的思維，學生換位想象詹天佑那時候的思想、感受，詹天佑崇高的愛國熱情在學生的心里久久難以磨滅。教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，烈火燒身的場面無法現(xiàn)場情景再現(xiàn)。邱少云烈火燒身的煎熬和內(nèi)心堅定的信念學生無法親身感受，用多媒體放映電影《邱少云》中“烈火燒身”的片斷：邱少云烈火燒身時，雙手慢慢地、深深地插進泥土里的堅毅，他那緊鎖眉頭，咬緊牙關的痛苦表情，對敵人仇恨的形象活靈活現(xiàn)，同時學生聽到了那種緊張、矛盾、揪心的音樂聲。此時此刻，此情此景，激發(fā)學生的心靈感受。教師抓住這個時機，讓學生說說邱少云在烈火中的表現(xiàn)，并想象他的內(nèi)心活動，結(jié)合邱少云的入黨志愿和參加作戰(zhàn)前的宣誓，邱少云那為了朝鮮人民的幸福，為了戰(zhàn)友的生命安全，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，自覺遵守紀律并英勇獻身的高貴形象使學生欽佩不已。

五、融情入境，激發(fā)情感

優(yōu)秀的文學作品，無不是作者情感的流露。在語文教學中，要讓學生充分感知文章中的情感美。一些課文所表現(xiàn)的情境和社會背景離學生的實際生活較遠，僅憑老師簡單的講解和介紹，學生很難領會透徹。在語文課堂教學中，若能恰到好處地使用多媒體，就能使我們的教學從表象到本質(zhì)上深深撥動學生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。教學《十里長街送總理》時，由于所處時代不同，歲月的變化，生活水平的提高，現(xiàn)在的學生對周總理的豐功偉績了解不多，對周總理關心人民疾苦的事了解更少，學生很難理解那時的人民對總理的一片深情，難以激起學生的情感波瀾。利用多媒體介紹周總理生前感人的事跡和他的豐功偉績，為學生深入理解課文奠定基礎。利用多媒體課件組織教學，以低沉哀婉的音樂，陰沉的天氣、悲痛感人的場面，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的再現(xiàn)方面入情入境。讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。低沉哀婉的音樂，沉痛悲哀的氣氛，形象生動的畫面，將學生引入到課文描寫的生活情景中，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而生，學生如泣如訴的朗讀，顯然與文中人物的感情產(chǎn)生強烈共鳴。

六、創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)新

信息技術(shù)創(chuàng)設問題形象化、明確化，容易將新知與舊知、各知識點合乎邏輯地聯(lián)系起來，有利于學生解決問題。閱讀教學中恰當?shù)貏?chuàng)設情境，將課內(nèi)外知識聯(lián)系在一起，讓學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考問題，拓展學生的思維空間，捕捉許多新穎獨特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設和結(jié)論。培養(yǎng)和發(fā)展學生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。教學《恐龍的滅絕》時，在恐龍滅絕各種觀點正、反兩方面進行辯論之后，學生對恐龍的生活環(huán)境、特點、滅絕等各種知識有一定的了解，在此基礎上，播放《鹿和狼》的視頻：引導學生討論：人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，消滅了它們的敵人狼，沒有了敵害的鹿應該生活得更好，可是鹿為什么差點兒滅絕了？學生受到啟發(fā)：結(jié)合恐龍是那時候的霸王，那時候天氣濕熱，非常適合恐龍生長繁殖。到處是恐龍的世界，思維靈活的學生得出了恐龍過度繁殖導致恐龍滅絕的假設，經(jīng)過激烈的爭論之后，最終確定了以過度繁殖為主的多種因素結(jié)合的恐龍滅絕論。

總之，在閱讀教學中使用多媒體，能夠創(chuàng)設與文本內(nèi)容相適應的學習情境，營造與表達作者情感相適應的氛圍，變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易，引導學生自覺地投入到作品中去與文本對話，和作者進行心靈的碰撞，讓學生用心靈、用真情去擁抱這些作品，實現(xiàn)學文與悟道的統(tǒng)一，還能烘托氣氛，突出人文精神……當然，任何事物有利必有弊，閱讀教學中利用多媒體也不例外。以激發(fā)學生思維，發(fā)揮學生的潛能，促進學生的發(fā)展為準則，貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，能不用多媒體技術(shù)時，盡量不用。只有在使用現(xiàn)場表演、實驗等傳統(tǒng)教學手段難以達到理想的效果時，才考慮使用多媒體技術(shù)。