因人而異 因材施教

姜麗艷

性格，個(gè)性的核心，指人對(duì)現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的最主要、最鮮明的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在社會(huì)與家庭的影響下，性格千差萬別。反映到集體中，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重。由于學(xué)生年齡小，許多老師和家長并不在意這些差異。不同性格的人，往往會(huì)對(duì)某種事物表現(xiàn)出擁護(hù)或反對(duì)，積極或消極，厭學(xué)或樂學(xué)等不同思想傾向。我們的老師和家長要細(xì)心觀察、分析、了解每個(gè)學(xué)生的性格差異。只有根據(jù)每個(gè)人性格差異因人施教，才能收到事半功倍的效果，那么小學(xué)生在性格上存在哪些差異呢？

一、靦腆懼怕——膽小型

這種類型的學(xué)生在人多的地方不敢說話，一旦說起話來就出現(xiàn)：面紅耳赤、口吃、手抖、出汗、目光不敢正視他人等懼怕現(xiàn)象。對(duì)周圍的環(huán)境往往表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍有變化就會(huì)使他感到緊張、不安。如果發(fā)現(xiàn)有這種性格的學(xué)生，老師和家長不能苛責(zé)他；相反，必須耐心地給他盡可能多的安慰和呵護(hù)，避免讓他感到不安或是受到傷害。家長應(yīng)利用節(jié)假日帶孩子去商場買商品時(shí)，讓孩子與售貨員討價(jià)還價(jià)；進(jìn)少年宮支持他參加各種活動(dòng)。到了學(xué)校，教師要利用更多時(shí)間與這種性格的學(xué)生找話題交流，課堂上多給他回答問題的機(jī)會(huì)，推舉他擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部等方法。通過長期對(duì)膽小型性格的學(xué)生做出一些逆向挑戰(zhàn)，使他的性格在不知不覺中得到了鍛煉、產(chǎn)生了新的變化，同時(shí)在他的智力上得到了開發(fā)，又促進(jìn)了他學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、爭強(qiáng)好勝——冒險(xiǎn)型

這種性格的學(xué)生總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習(xí)慣性地不斷碰這、摸那，一刻也不肯安靜下來。人越多的場合越愿表現(xiàn)自己，別人不敢干的事情，他總是冒險(xiǎn)去做。在他的意識(shí)中似乎沒有任何懼怕與擔(dān)憂，從不考慮后果。家長要采取的方式是：先控制他沖動(dòng)的情緒，再漸漸地讓他學(xué)會(huì)自我控制。如，安排他與小朋友們玩各種棋牌，到車站讓他替親人站隊(duì)買票；到交通崗觀察交警是怎么指揮交通的，司機(jī)們是怎樣服從指揮的，事后讓他說出一些體會(huì)和感想。通過這些有規(guī)則性的游戲和現(xiàn)場觀看交通秩序情況，借此培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的意識(shí)與增強(qiáng)控制自己行為的能力。在學(xué)校里老師要因勢利導(dǎo)，以他們敢想、敢說性格的特點(diǎn)，安排這種性格的學(xué)生當(dāng)值周小干部，或讓他記錄班級(jí)同學(xué)出、缺席情況等，使這種性格的學(xué)生逐漸形成愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、注意人身安全等良好性格。

三、平靜無趣——冷漠型

通常這類性格的學(xué)生表現(xiàn)為：對(duì)外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普通的興趣，不論發(fā)生了什么事情，開心的還是難過的都是沉默冷淡；對(duì)別人的還是對(duì)自己的事情，在他那里似乎都沒有什么明顯的反應(yīng)。對(duì)這種類型的學(xué)生，老師和家長應(yīng)該特別注意兩個(gè)方面：如果他與其他的學(xué)生發(fā)生沖突，應(yīng)該多去其他學(xué)生那里尋找沖突的原因。因?yàn)檫@種孩子很少會(huì)主動(dòng)和別人鬧別扭，也不會(huì)去訴說他人的不是。其二，這種學(xué)生的性格長此以往就會(huì)形成定勢，到了成年時(shí)容易患上精神抑郁癥，后果不堪設(shè)想。所以，對(duì)待這種性格的學(xué)生，老師和家長應(yīng)在學(xué)生年齡小時(shí)早觀察、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防。老師和家長與他要進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等多角度、多方位的語言交流，激發(fā)他們產(chǎn)生各種興趣，最終使這種性格的學(xué)生充滿了樂心，做事情有了自信心，對(duì)別人多了一些關(guān)心，從而使平靜無趣變?yōu)樾愿耖_朗，將冷漠表情變?yōu)樾χ痤侀_，對(duì)自己以后的人生道路充滿了許多美好的渴望。

四、注意無意——渙散型

這種類型的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為注意力不集中、神情不定、無所事事的樣子，很難將精力集中于某件事情當(dāng)中。雖然他在短時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)某種事情表現(xiàn)出很濃厚的興趣，但是過了一會(huì)兒似乎忘記了，在他的頭腦里沒有留下什么印象。老師和家長教他一遍又一遍他也不會(huì)，真是無計(jì)可施，或者將他放棄。教者對(duì)此性格的學(xué)生深感頭疼，既花費(fèi)了大量時(shí)間，又付出了許多努力，真是事倍功半。對(duì)待這樣的學(xué)生，老師和家長需要?jiǎng)幽X筋激發(fā)并保持他的興趣，選擇一些對(duì)他的能力來說具有難度的游戲項(xiàng)目，并配合相應(yīng)的強(qiáng)化措施。如果完成游戲的第一步可以得到一種獎(jiǎng)勵(lì)；完成第二步則可以得到另一種獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法能增強(qiáng)學(xué)生做事的連續(xù)性能力，延長他保持注意力的時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，使他做事情易于成功，課堂上就能聚精會(huì)神聽老師講課，學(xué)習(xí)成績也隨著逐漸提高。

曾有人說：“偉大的人出于偉大的性格?！彼?，我們的教育工作者必須高度重視對(duì)每個(gè)學(xué)生性格的培養(yǎng)和發(fā)展。盡管學(xué)生在性格上存在著差異，但每個(gè)學(xué)生的性格不是一成不變的。由于社會(huì)諸條件影響的多樣性和多變性，也決定了人的性格有可塑性，更不是“江河易改，稟性難移?！苯逃呖筛鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的性格，因人而教。只有了解性格差異，才能尋求解決問題的最佳方法，更沒有打不開的“鎖”。只要措施得當(dāng)，“對(duì)癥下藥”，以人為本，一切為了學(xué)生，就能使他（她）心花怒放，感受成功，改變不良的性格，走上健康的人生發(fā)展軌道，教育者也達(dá)到預(yù)期的教育目的。