循序漸進(jìn) 舉一反三

張晶

皮亞杰說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從他來(lái)到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！比~圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著使學(xué)生‘反三這個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能去探索。”

筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常感到學(xué)生有兩怕，一怕作文，二怕詩(shī)歌意境解讀。如何破解這“兩怕”，曾是困擾筆者的一道難題。受教育大家們上述教誨的啟發(fā)，筆者在教學(xué)高一詩(shī)歌單元時(shí)，嘗試以詩(shī)歌“仿寫(xiě)”為突破口，提高學(xué)習(xí)效率，迎戰(zhàn)這“兩怕”問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)，正如嚴(yán)復(fù)所說(shuō)，“非新無(wú)以為進(jìn)，非舊無(wú)以為守”，仿寫(xiě)既是傳統(tǒng)教學(xué)方法，也常為當(dāng)今許多老師“舊瓶裝新酒”，煥發(fā)勃勃生機(jī)。但是，仿寫(xiě)?yīng)q如一把雙刃劍，使用得當(dāng)，產(chǎn)生正面效應(yīng)，甚至能在“仿”中求“新”，取得“舉一反三”、事半功倍的學(xué)習(xí)效果；使用不當(dāng)，則極易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不僅不能取得“舉一反三”的好效果，反而誤入鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步的歧途，束縛思想，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，如何在仿寫(xiě)教學(xué)中趨利避害，如今仍是一個(gè)頗具研究?jī)r(jià)值的課題。

筆者所在學(xué)校使用的人教版高一《語(yǔ)文》，兩學(xué)期安排四冊(cè)必修教材，設(shè)置詩(shī)歌教學(xué)共計(jì)四個(gè)單元，其中有毛澤東、徐志摩和戴望舒等人現(xiàn)代詩(shī)歌4篇；春秋戰(zhàn)國(guó)、魏晉南北朝和唐宋各時(shí)期的代表作等古典詩(shī)詞21篇。筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了兩次“仿寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的效果。

一、精選仿寫(xiě)范本，激發(fā)興趣

俄國(guó)偉大的文學(xué)家列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔ぐl(fā)興趣是仿寫(xiě)訓(xùn)練首當(dāng)其沖的問(wèn)題。事實(shí)上，很多經(jīng)典詩(shī)篇幾乎都可以做中學(xué)生仿寫(xiě)的范本，但是由于深淺程度的差別，選擇范本時(shí)要因人而異，就是要從學(xué)生學(xué)力的實(shí)際水平出發(fā)。在高一，初次進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，尤其是格律詩(shī)詞的仿寫(xiě)，仿寫(xiě)范本的選擇定要慎重。因?yàn)椴皇敲科?shī)歌都可在高一選為“仿寫(xiě)”范本的，只有那些為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并適合相關(guān)條件的詩(shī)篇才可入選。從訓(xùn)練的難度視角出發(fā)，所選范本詩(shī)篇還應(yīng)在寫(xiě)法上有一定特點(diǎn)，即有典型性、代表性。在訓(xùn)練目標(biāo)的確定上，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。如果對(duì)初次仿寫(xiě)目標(biāo)的要求過(guò)高，學(xué)生不易完成仿寫(xiě)目標(biāo)，興趣就會(huì)減弱甚至遭受扼殺。所以，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括詩(shī)歌篇幅的長(zhǎng)短、形式美是否明顯和能否激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣以及仿寫(xiě)難度適當(dāng)與否等諸多因素。

筆者認(rèn)為，高一《語(yǔ)文》教材中可以入選為仿寫(xiě)訓(xùn)練范本的篇章，篇幅都不宜太長(zhǎng)，形式美特點(diǎn)明顯而不是特別復(fù)雜，內(nèi)容為學(xué)生耳熟能詳，且易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的，如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《再別康橋》、《雨巷》、《李商隱詩(shī)二首》、《柳永詞兩首》、《蘇軾詞兩首》、《李清照詞兩首》等。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，其篇幅不長(zhǎng)，詞的格律特征明顯，形式上“仿寫(xiě)”的可操作性強(qiáng)，而且其思想昂揚(yáng)。對(duì)于“恰同學(xué)少年”、剛上高一的新生來(lái)說(shuō)，思想內(nèi)容容易激發(fā)仿寫(xiě)興趣。

高一《語(yǔ)文》教材中所選詩(shī)篇，有些就不適合作仿寫(xiě)訓(xùn)練的范本，如《大堰河——我的保姆》、《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》、《離騷（節(jié)選）》、《孔雀東南飛（并序）》、《蜀道難》、《琵琶行（并序）》、《杜甫詩(shī)三首》、《辛棄疾詞兩首》等。筆者以為，前6篇或是篇幅長(zhǎng)，或是格律要求不那么明顯；后2篇雖然篇幅短小格律，要求明顯，但情感沉郁，學(xué)生如沒(méi)有深厚的閱歷積淀是不易對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)的。

二、納入單元目標(biāo)，少教多學(xué)

古語(yǔ)云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。仿寫(xiě)是教學(xué)方法，更是學(xué)生應(yīng)掌握的一種重要的學(xué)習(xí)方法。仿寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該有目標(biāo)、有計(jì)劃、有實(shí)施方案。在向?qū)W生公布詩(shī)歌單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的四個(gè)單元教學(xué)要進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，并有較為明確的各階段教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，能在學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性，把握重點(diǎn)，了解詩(shī)歌的一般形式、常用的表現(xiàn)手法，注意培養(yǎng)自己品味詩(shī)歌內(nèi)涵情感的能力等。同時(shí)，要求學(xué)生增加課外詩(shī)歌閱讀，還可自行進(jìn)行課內(nèi)外詩(shī)歌作品的仿寫(xiě)練習(xí)，寫(xiě)在課外閱讀筆記上，老師要隨機(jī)檢查或批閱。筆者以為，學(xué)生一旦知道自己在學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容的同時(shí)，還要進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，就會(huì)提高關(guān)注力，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)體悟的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，確實(shí)如此。筆者在教學(xué)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生饒有興趣地在課外搜集相同詞牌的古詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，尋找其異同點(diǎn)，有的甚至還琢磨詞譜……基于如此課前的“未雨綢繆”，仿寫(xiě)教學(xué)取得事半功倍、水到渠成、少教多學(xué)的效果。

三、把握形式內(nèi)容，由淺入深

在仿寫(xiě)訓(xùn)練方案中，筆者注意為學(xué)生從“仿”到“創(chuàng)”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。筆者以為，無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌，仿寫(xiě)訓(xùn)練都要緊緊抓住形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，而且訓(xùn)練伊始就要強(qiáng)調(diào)不要過(guò)分拘泥于形式，尤其是格律詩(shī)詞。提出的要求：在形式方面，要注意古典詩(shī)詞一般的格律特點(diǎn)——字?jǐn)?shù)、韻腳等要求，意象等表現(xiàn)手法的常見(jiàn)形式等；在內(nèi)容方面，則強(qiáng)調(diào)要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

在第一次古體詩(shī)詞仿寫(xiě)訓(xùn)練中，筆者以課文《沁園春·長(zhǎng)沙》為范本，進(jìn)行了一次仿寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀完這篇課文后，趁著學(xué)生被該詞所激起的昂揚(yáng)熱情正盛，讓學(xué)生仿照本文古體詞的形式來(lái)反映他們自己的當(dāng)下生活。當(dāng)然仿寫(xiě)的范本不限于此，還可以仿寫(xiě)本篇課后補(bǔ)充的毛澤東詩(shī)詞《采桑子·重陽(yáng)》、《七律·長(zhǎng)征》、《浪淘沙·北戴河》，甚至可以仿寫(xiě)學(xué)生自己喜愛(ài)的其他的格律詩(shī)詞。仿寫(xiě)前，引導(dǎo)學(xué)生注意格律詩(shī)詞在字?jǐn)?shù)、韻腳上有比較嚴(yán)格要求的特點(diǎn)；提示仿寫(xiě)分作“形式上的仿”和“內(nèi)容上的仿”。前面強(qiáng)調(diào)的是形式，內(nèi)容上還要注意本詞主要是抒發(fā)毛澤東的豪情壯志的。而當(dāng)時(shí)的學(xué)生狀況是剛?cè)敫咧?，也充滿著豪情壯志，進(jìn)而也可以進(jìn)行內(nèi)容上的仿；在仿寫(xiě)之前，讓學(xué)生先自我口述自己的構(gòu)思再動(dòng)筆。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感知到了古體詩(shī)詞的某些難度，但學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，基本都完成了作業(yè)，并涌現(xiàn)出一批文質(zhì)俱佳的詞作，如《沁園春》、《采桑子》、《浪淘沙》、《七律》、《一剪梅》、《如夢(mèng)令》等。

在這些佳作中，出現(xiàn)了一些形式上的仿寫(xiě)成功者。課文《沁園春·長(zhǎng)沙》壓的是ou韻，用韻位置是固定的，內(nèi)容是抒發(fā)其豪情壯志的。在課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本篇形式和內(nèi)容上的這些特點(diǎn)，再要求從這兩方面進(jìn)行仿寫(xiě)，就能使仿寫(xiě)目標(biāo)明確，學(xué)生就能有的放矢了。11班張同學(xué)的仿作在形式上就較為突出。其詞《沁園春·關(guān)外》如下：

重入寒秋，嚴(yán)風(fēng)盡蘇，北江東流。望關(guān)外蒼茫，林貫西東；霜撒平原，物滿枝頭。熊升樹(shù)冠，鶴飲江流，萬(wàn)物爭(zhēng)鳴逍遙游。惜自由，念古往今來(lái)，何人不求？

昔日英雄共投，憶往日逐鹿中原謀。號(hào)金戈鐵馬，豪氣沖天；伏兵班陣，炮火城頭。伏尸百萬(wàn)，流血千里，不為邊疆賜諸侯。憶女真，馳萬(wàn)里燎原，砥柱中流！

從內(nèi)容上看，學(xué)生的這篇仿作與毛澤東的詞兩者完全不同，但從章法和句式上看，學(xué)生這首詞在每句的字?jǐn)?shù)上都和毛澤東原詞相同，押韻也一致，后者幾乎是照套前者而來(lái)。由于思想內(nèi)容有別，這種形式上的“克隆”，非但不給人以抄襲、套構(gòu)之感，反倒令人覺(jué)得新奇。

同時(shí)，內(nèi)容仿寫(xiě)方面也不乏成功的佳品。11班楊同學(xué)的仿作《七律·求學(xué)》全詩(shī)如下：

求學(xué)之路難上難，千難萬(wàn)難途中險(xiǎn)。

奮斗拼搏口中言，只好放棄愛(ài)貪玩。

金榜題名心頭暖，靜坐十年板登寒。

更喜學(xué)習(xí)有進(jìn)步，三年過(guò)后盡開(kāi)顏。

楊越同學(xué)的這篇仿作，有了詞的格律知識(shí)作鋪墊，用韻位置與原詞的相同，壓的都是an韻；能做到這兩點(diǎn)已經(jīng)很不容易，更何況在內(nèi)容上還是真切反映高一新生初入一中的壯志豪情，從寫(xiě)法到內(nèi)容，都如出一轍。