語文閱讀教學(xué)的有效策略芻議

王志洪 徐嬋英

語言閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。因此，如何有效地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的方法，養(yǎng)成良好閱讀情趣，形成獨(dú)立閱讀能力就成為一個(gè)亟需研究的重要課題。實(shí)踐證明，“猜讀導(dǎo)學(xué)——算計(jì)質(zhì)疑——互動(dòng)設(shè)疑——拓展創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)課內(nèi)閱讀教學(xué)模式和“以寫代讀、以讀帶寫”的初中語言重要的有效策略之一。

一、探索課堂閱讀教學(xué)模式，形成個(gè)性化的四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)框架

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，因此探索高效的閱讀課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高閱讀效率意義重大。分工以后，課題組成員帶領(lǐng)本級(jí)部老師分別就自己的課堂進(jìn)行探索，隨時(shí)、定期進(jìn)行課例研討和專題討論，及時(shí)歸納總結(jié)后，初步形成了“情景導(dǎo)學(xué)——自主提煉——師生互動(dòng)——拓展延伸”的閱讀教學(xué)模式。在后續(xù)研究中，我們認(rèn)為在該模式的“情景導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的興趣還是依附于教師，學(xué)生的主體地位仍然得不到充分體現(xiàn)。因此，通過進(jìn)一步的實(shí)踐研究，最終探索出以“猜讀導(dǎo)學(xué)——自讀質(zhì)疑——互動(dòng)設(shè)疑——拓展創(chuàng)新”為基本特征的“四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。該模式的基本程序是：

1. 猜讀導(dǎo)學(xué)。這是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的第一步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目，利用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我“猜讀”。通過這樣的自我閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開啟學(xué)生思維，拉開閱讀教學(xué)的序幕。猜讀內(nèi)容包括：（1）體裁；（2）題目的任用；（3）內(nèi)容；（4）主題等。

2. 自讀質(zhì)疑。此環(huán)節(jié)教師不做任何暗示，不左右和影響學(xué)生的思維，目的在于讓學(xué)生以獨(dú)特的個(gè)體生命摸索課文，形成原始體驗(yàn)。

3. 互動(dòng)設(shè)疑。此環(huán)節(jié)的“互動(dòng)”也有兩層含義：一是學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和問題討論的互動(dòng)，即“生生互動(dòng)”；二是教師與學(xué)生和文本之間的點(diǎn)撥、設(shè)疑，互動(dòng)即“師生互動(dòng)”。

“生生互動(dòng)”：教師不做任何帶有明顯傾向的插話，讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的思想，鼓勵(lì)就某一問題展開討論，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)不同意見，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力盡情釋放出來。具體做法：以小組為單位，每人交流自己的閱讀感受，然后討論“算計(jì)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)的問題，互相補(bǔ)充、完善，最后每小組選派一名代表參加全班交流。

上述過程有兩個(gè)基本要求：

（1）所提問題具有普遍性和討論的價(jià)值；

（2）問題解答章法清楚，并對(duì)其他同學(xué)具有啟發(fā)性。

“師生互動(dòng)”：通過全班討論交流，許多問題學(xué)生可以解答并基本達(dá)成共識(shí)，但也有學(xué)生解答不到位、不透徹的問題，需要老師參與進(jìn)行更深層次的點(diǎn)撥；同時(shí)，學(xué)生由于思想情感和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文主題的挖掘和理解達(dá)不到應(yīng)有的水平，需要老師適時(shí)進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生以課文做深入的閱讀，提出學(xué)生思考不到的重、難點(diǎn)問題。老師設(shè)疑后，進(jìn)行師生間平等對(duì)話，教師介紹自己的閱讀感受，供學(xué)生參考，使學(xué)生受到啟發(fā)，深化或調(diào)整自己的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生作者間的思維對(duì)話，在溫馨的課堂中共同解決問題。

4. 拓展創(chuàng)新。在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生走出文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀聯(lián)想，由此及彼，舉一反三：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考問題的方法；二是幫助學(xué)生拓展思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想展開對(duì)話，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維；五是教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，拓展創(chuàng)新，學(xué)以致用。

二、實(shí)施“以寫帶讀、以讀促寫”有效策略，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

閱讀與作文是實(shí)踐語文教學(xué)的兩個(gè)重要板塊，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫，結(jié)果造成學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存在斷層，有些學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，卻欠缺寫作通力；有的學(xué)生有較高的寫作技巧，卻又不注重閱讀。我們?cè)谘芯窟^程中，積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合和提煉，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，嘗試構(gòu)建兩者互動(dòng)的基本策略。實(shí)施“以寫帶讀、以讀促寫”的有效策略，全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效益。

1. 以作文教學(xué)帶動(dòng)閱讀教學(xué)。作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，而學(xué)生要寫好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。為此，老師在作文教學(xué)中就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考：如何選材；如何組織、取舍這些材料；如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感情。在這個(gè)過程中我們的做法是：先讓學(xué)生自行思考，在學(xué)生到達(dá)“知困不作”的境地時(shí)，教師再做如下點(diǎn)撥：在你以往讀過文章中哪一篇可以給你一些啟發(fā)？別人是如何學(xué)會(huì)取舍材料的？人家是如何表達(dá)思想觀點(diǎn)的？這樣學(xué)生就會(huì)帶著具體問題去思索曾讀過的文章，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，切實(shí)了解到要寫出好文章就必須認(rèn)真而廣泛地閱讀優(yōu)秀的文章，學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐層面上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而提高閱讀的興趣和主動(dòng)性。

同時(shí)，利用作文講評(píng)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們放開學(xué)生的作文，要求學(xué)生試著分析文章的材料、結(jié)構(gòu)模式、語言、思想感情的表達(dá)、主題的表現(xiàn)等特點(diǎn)。然后找一些同學(xué)對(duì)照自己的文章談?wù)勛x后感，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還提高了學(xué)生的閱讀水平，真正做到了以寫促讀。

2. 以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)。在初中語文寫作教學(xué)中，寫作借鑒主要是指以“寫作特色”的借鑒。學(xué)生閱讀的重要意義就在于從中有所借鑒，并將其運(yùn)用到自己的寫作實(shí)際中去。因此，“以讀促寫”就成為課外閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和有效策略。

“以讀促寫”的基本策略是教給學(xué)生具體的閱讀方法，提出具體的讀寫要求：

（1）閱讀積累。實(shí)踐告訴我們：人類的知識(shí)絕大多數(shù)來自于前人的經(jīng)驗(yàn)，是人們從書本上學(xué)來了；一切知識(shí)都要從自己的實(shí)踐中得來是不現(xiàn)實(shí)的，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外閱讀積累就極具教學(xué)意義。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。

（2）閱讀仿寫。語言學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一是模仿。我們認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要求學(xué)生在課外閱讀中嘗試仿寫，并明確要求學(xué)生從仿句子入手，逐步過渡到仿段落、仿思路和仿寫作。

（3）閱讀延伸。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉。”所以，我們必須去啟迪、開發(fā)、發(fā)展學(xué)生的想象能力。我們?cè)谟心康牡亟唤o學(xué)生一篇選定的課外閱讀篇目后，要求學(xué)生依照該篇目中運(yùn)用的擬人手法發(fā)揮想象，假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，或要求學(xué)生在閱讀后寫出讀后感、評(píng)論等。

總之，在課外閱讀教學(xué)中必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以積累為基礎(chǔ)，以模仿為橋梁，以延伸外為手段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀以讀帶寫，以讀促寫，從而不斷提高閱讀效果和寫作水平。