創(chuàng)新課前互動 盡顯課堂精彩

王玉珍

有人說：課前互動，只有在借班教學(xué)時可以用，目的是為了在比較短的時間內(nèi)熟悉學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，溝通師生的情感，讓學(xué)生盡快地投入到學(xué)習(xí)中。我并不這么認(rèn)為。既然課前互動能夠溝通師生感情，使學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)之中，那不僅是借班教學(xué)時可以使用，平常上課也應(yīng)該多加開展。在日常教學(xué)中，我做了幾點嘗試，也有了一些思考。

一、課前互動好處多多

1. 拉近師生距離。諸如老師問：“你幾歲了？你每天走路上學(xué)需要多長時間？”在學(xué)生回答后，老師可以拍著學(xué)生肩膀微笑著說：“老師喜歡你，請坐吧。”另外，像“今天心情怎么樣？大家希望看到你的青春風(fēng)采，你愿意展現(xiàn)出來么？”這樣簡單的對話互動，拉近了師生之間的距離，使緊張的課堂氛圍變得融洽，是良好課堂氣氛的開始。處在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的緊張度降低了，變得輕松和愉快，這種輕松和愉快的情緒反而能使學(xué)生將思維很容易調(diào)整到興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚。

2. 提供新課素材。課前互動能為新課提供素材，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。例如，課前經(jīng)常安排兩個學(xué)生一問一答，一個學(xué)生說歷史事件，另一個答出發(fā)生該事件的時間。這樣的活動將學(xué)生了解的歷史事件串聯(lián)起來，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。在這種自學(xué)的過程中，學(xué)生會主動反復(fù)地進(jìn)行擴(kuò)散思考和集束思考，他的思維始終處于活躍的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。同時，教師有意的課前互動，也會使學(xué)生對新課內(nèi)容有所期待，對新課中可能出現(xiàn)的問題有思想準(zhǔn)備，這實際上是引領(lǐng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、我的課前互動

課前互動的好處有很多，形式和策略更是各有不同，但不管用哪種策略，目的都是教師運用智慧引發(fā)學(xué)生共鳴，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高課堂的教學(xué)效率。如果能加以創(chuàng)新，將會使課堂盡顯我的精彩。

1. 創(chuàng)新組織課堂用語。經(jīng)常使用的組織課堂用語是：“老師好！”不僅老師聽得膩煩，學(xué)生更是說得毫無氣勢，仿佛例行公事，對課堂教學(xué)毫無幫助可言，甚至有時這種無味的問候還會讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。那為什么我們不去改變、不去創(chuàng)新呢？于是，我琢磨了一下，當(dāng)老師說“上課！”時，學(xué)生用什么樣的答語既能表達(dá)對老師的尊重，又能讓學(xué)生有所觸動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭呢？經(jīng)過幾天的思考，我確定讓學(xué)生用“孺子可教！”作為答語。課上，我先對學(xué)生講清楚我的想法，得到同學(xué)們的普遍支持，我們當(dāng)時就嘗試了，收效頗好。在教學(xué)中我們一直保持這樣的對話，我說：“上課！”同學(xué)們說：“孺子可教！”我體會到了學(xué)生的尊重，學(xué)生也覺得自己是可以進(jìn)步的。帶著這樣的信心，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，他們格外興奮，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。

2. 創(chuàng)新回溯歷史今天。我布置學(xué)生課下查找資料，回溯歷史上的今天都發(fā)生了怎樣的歷史事件，在上課前每節(jié)課一人，全班輪流展示。這種對于歷史的回溯，使學(xué)生對于歷史上今天發(fā)生的事件有了感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，而且這個過程鍛煉了學(xué)生收集資料、整理資料的能力，更給學(xué)生提供了個性展現(xiàn)的平臺?；谶@種個性展示，學(xué)生都會在輪到自己的課前積極收集資料，有的同學(xué)查歷史事件年代表，有的同學(xué)到圖書室翻閱紙質(zhì)資料，還有的同學(xué)上網(wǎng)搜索。對于搜集得來的資料，學(xué)生們再根據(jù)自己展示的需要，有針對性地對資料進(jìn)行整理，這樣的精心準(zhǔn)備，源于同學(xué)們爭取將自己最好的一面展示給老師和同學(xué)的想法。其實，這種想法本身就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促動，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)時的身心投入程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)新串聯(lián)知識方式。課前，為了讓學(xué)生將近一段時間學(xué)習(xí)的知識能夠串聯(lián)起來，形成知識系統(tǒng)，便于理解和比較，我采取了這樣的串聯(lián)知識方式。我問：“科舉制度創(chuàng)立于什么時候？完善于什么時候？發(fā)達(dá)于什么時候？”學(xué)生回答，他回答之后，由他繼續(xù)提問，由他指定某個同學(xué)回答，依次下去。當(dāng)然，我也參與其中，同學(xué)們也可以讓我來回答。這樣的方式，讓學(xué)生覺得不是很難，可以做到，即使不會，就坐下，等待下一次被叫到名字，但正是由于被同學(xué)指名回答問題，如果不能回答，學(xué)生大多覺得沒面子，又很珍惜回答問題的機(jī)會，所以幾乎不用老師布置去整理知識（下轉(zhuǎn) 83頁）（上接 113頁），學(xué)生就會主動整理、記憶，等待其他同學(xué)提問，同時也給自己一次提問他人的機(jī)會。學(xué)生樂于參與，當(dāng)然就樂于準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過程其實就是自主學(xué)習(xí)的過程。這種創(chuàng)新串聯(lián)知識的方式，給學(xué)生提供了展示自己知識儲備的空間，也給學(xué)生提供了做老師的機(jī)會，形成師生互動、生生互動的良好課前氛圍，不僅檢查了學(xué)生的知識識記效果，又為當(dāng)堂新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

課前互動對于一節(jié)課來說，就像是一臺戲的序幕，又仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計和安排新穎，有教師的個人創(chuàng)新，就能調(diào)動學(xué)生的積極參與到課堂中來的熱情。在參與過程中，他有想法的展現(xiàn)，有思維的碰撞，而這種展現(xiàn)和碰撞又會激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，興趣便會觸動他進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，而知識的積累就會讓學(xué)生燃起智慧的火花，開啟思維的閘門。那么，如此創(chuàng)新的課前互動就會收到先聲奪人、事半功倍的奇效，讓課堂盡顯精彩。