巧用時事增趣味

夏春艷

一、巧設時事熱點的導語

著名教育家第斯多惠曾說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣”，而“良好的開端是成功的一半”。因此，一節(jié)新課的成功導入環(huán)節(jié)往往就是激發(fā)學生學習興趣的起點。在歷史教學中，把現(xiàn)實熱點問題作為導入新課的素材，能達到更具有說服力和針對性的效果，更能體現(xiàn)歷史課的現(xiàn)實價值。筆者做過嘗試，并頗有體會。例如，筆者在教學人教版（必修）2第2課《古代手工業(yè)的發(fā)展》一課時，新課導入中播放了中國國家博物館為“司母戊鼎”更名的新聞視頻片段，并設置了這樣的導語：“同學們，當你聽到‘后母戊鼎這個詞時是否感到陌生，甚至懷疑主持人是否說錯了？其實，不是你聽錯了，也不是主持人說錯了，而是‘司母戊鼎確實是改“姓”了。為什么這個舉世聞名的國寶要改姓呢？通過今天對古代手工業(yè)的學習，你就會找到答案……”由于這則新聞本身就充滿了懸念，引人入勝，所以學生立即表現(xiàn)出興趣盎然的樣子，這節(jié)課的效果之好不言而喻。筆者感覺到，成功的導入如同戲劇的序幕，預示著戲劇的高潮和結局；又如同路標，引導著學生的思維方向。因此，歷史教師應結合教材內(nèi)容，結合學生特點，適當合理地運用時事熱點導入法，以達到提高教學效果的目的。當然，這就要求我們必須時常關注、積累有價值的時事新聞。

二、搭建貫通古今的橋梁

縱觀古今，幾乎可以說，現(xiàn)實中任何一個重要的時事熱點都可能在歷史中找到其發(fā)生的根源。昨天的歷史今天還在繼續(xù)，而且可能還正在對當今社會產(chǎn)生著重要影響。毫不夸張地說，一個重要的事件往往可能影響到今后幾千年的歷史發(fā)展進程。因此，在教學中，我們要研究如何不失時機地開發(fā)利用課外教學資源，隨時捕捉時事新聞作為出發(fā)點，來幫助學生探求歷史事件的本源，讓學生在學習中體會歷史發(fā)展變革的規(guī)律，引導其用聯(lián)系發(fā)展的觀點看問題，分析其歷史發(fā)展的必然性，提高用歷史唯物主義、辯證唯物主義認識世界的水平。因此，在教學中揭示古今歷史的有機聯(lián)系是一個值得重視的教學經(jīng)驗。對此，筆者也頗有體會。2011年8月，《婚姻法司法解釋（三）》發(fā)布。筆者當時注意到，最高人民法院關于婚姻法的涉及財產(chǎn)最新司法解釋一經(jīng)公布，圍繞著“誰首付，離婚后房子歸誰”、“婚后父母給買的房子，另一方無權分割”等話題，立即成為社會各界關注和爭論的焦點。這個新法何以產(chǎn)生如此“一石激起千層浪”的社會反響呢？筆者分析以為，這是因為按照我國的歷史傳統(tǒng)，父母應該給兒子準備一套婚房，可如今，男孩的教育成本和結婚成本給普通的家庭帶來了巨大的經(jīng)濟壓力，所以近些年“重男輕女”的觀念已開始動搖了。那么，追根溯源，我國“重男輕女”的觀念源自于何時，其與這個新法的頒布有何內(nèi)在的聯(lián)系呢？筆者在教學《宗法制的影響》時，就引用了《婚姻法司法解釋（三）》中的相關內(nèi)容為素材。在教學中，通過古今婚姻宗法制度的比較，讓學生明白因為宗法制的一個關鍵內(nèi)容是實行嫡長子繼承制，所以家族要有男性繼承人，娶妻生子、延續(xù)香火就顯得尤為重要。重男輕女的觀念也就應運而生，并且在中國根深蒂固，影響深遠。新中國建立，雖然中國家庭傳統(tǒng)的重男輕女的偏好已有所改變，但想徹底清除重男輕女的觀念并非易事。2000多年前的制度，在今天仍在產(chǎn)生著重要影響，引用此則新聞可以使學生更好地體會歷史的延續(xù)性，培養(yǎng)學生追根溯源，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點分析社會熱點及其歷史必然性的能力。

三、揭示史實聯(lián)系的整合

抗日戰(zhàn)爭，作為中國人民最為刻骨銘心的一段屈辱歷史，高中生通過初中的學習，已初步掌握了抗日戰(zhàn)爭的相關史實，但大多停留在膚淺的認知層面，而高中的學習應上升為理性的、更高層次的分析。筆者在教學中，聯(lián)系時事熱點做了這樣的設計：2012年2月20日，日本名古屋市長河村隆之與到訪的中國南京市官員舉行會談時，稱自己認為南京大屠殺事件并不存在。中國外交部發(fā)言人當天回應稱，南京大屠殺鐵證如山。日本名古屋市長否認南京大屠殺歷史的謬論，嚴重地傷害了中國人民尤其是南京人民的感情。21日晚，南京市決定暫停與名古屋市政府間的官方交往?！皵嘟弧笔录怀?，日本對于當年發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的態(tài)度問題，再次成為社會熱議的焦點。在課堂上，學生熱議這個話題，列舉了德國和日本在二戰(zhàn)中同為侵略國、戰(zhàn)敗國，但戰(zhàn)后兩國在對待侵略戰(zhàn)爭罪責問題上的態(tài)度卻有天壤之別的事例。1970年12月7日，時任聯(lián)邦德國總理的勃蘭特在華沙猶太人殉難紀念碑前砰然一跪令全世界為之動容。我們不禁要問：日本何時一跪以謝罪？“為什么德日對于戰(zhàn)爭的態(tài)度差距如此之大？”如此以時事為出發(fā)點，拋磚引玉，引發(fā)同學們逐層深入討論分析，效果很好。筆者體會，高中歷史教學以時事熱點為線索，運用對比分析，可以引導學生更好地揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學習興趣，提高學生參與度與思維活躍性。

四、編撰時事試題的探索

《高中歷史課程標準》提出：“在內(nèi)容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系?！憋@然，歷史試題要貼近現(xiàn)實生活這一規(guī)定不僅適用于常規(guī)教學，同樣適用于試題的編撰。對此，高考試題中早就有所體現(xiàn)，只是在常規(guī)的高中歷史學科知識測試中，隨時發(fā)生的時事熱點卻需要我們教師“與時俱進”地去發(fā)現(xiàn)和整合。筆者在嘗試整合時事熱點用于試題的編寫時體會，時事熱點試題對激發(fā)學生學習歷史課往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，筆者曾結合當前一些西方大國對我國多次用反傾銷手段實施地方貿(mào)易保護主義的新聞報道，回顧歷史，學習相關歷史知識，設置歷史測試題如下：

近兩年，在蔓延全球的金融危機形勢下，一些國家和地區(qū)的貿(mào)易保護主義有所抬頭，甚至有些國家的政府出臺了多項保護政策。17世紀中期的英國政府就曾制定這樣的政策：某些殖民地產(chǎn)品只準販運到英國本土或其他英國殖民地，包括煙草、糖、毛皮等。這個文件是（）：

A.《閉關鎖國令》 B.《貿(mào)易保護條例》

C.《航海條例》 D.《航海貿(mào)易令》

筆者設想，這樣設計試題，可以使學生了解到貿(mào)易保護主義是保護本國商業(yè)的重要手段，世界歷史由來已久，同時教師在講解此題時還可以聯(lián)系中國的貿(mào)易政策。中國加入世界貿(mào)易組織后的政策體現(xiàn)了開放和保護相結合的特點，但更注重把握貿(mào)易保護政策的“度”。從金融危機到貿(mào)易保護主義，再到中國加入世貿(mào)后的貿(mào)易政策，對這些歷史知識的梳理，可以使學生對相關歷史事件間的聯(lián)系形成縱向發(fā)展的紐帶，了解各國相關政策的歷史沿革。筆者覺得，這樣及時地整合時事熱點用于編撰試題，可以使學生更好地感受歷史科學與社會、日常生活的關系，體會了解、學習和運用歷史知識的多元價值。

五、堅持科學求實的態(tài)度

在利用時事熱點激發(fā)學生興趣的探索中，筆者體會，時事每天都在發(fā)生，熱點經(jīng)常見諸報端，所以歷史教學中可運用的時事熱點也幾乎隨時都在變化，在選擇時應注意緊密結合教學內(nèi)容，切不可為了“與時事聯(lián)系”而牽強附會，生搬硬套，以至喧賓奪主，適得其反。引入方式也要靈活多樣，不拘一格，可充分利用報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡等媒體向學生介紹相關時事，同時也要善于引導學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的與歷史相關的熱點素材，這樣更容易激起學生學習歷史的興趣，注入情感、融入記憶，使歷史在學生的心目中不再是遙遠的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸摸的現(xiàn)實。

總之，“歷史”教學可以并不枯燥，只要勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)，高效有趣的歷史教學就在我們身邊，師生都可隨時感受古今融合的妙處，把握時代脈搏，與時代同行。