關于考試制度改革的幾點思考

陳春麗

摘要： 隨著我國高等教育的大眾化，高等教育面臨著一系列的問題，素質(zhì)教育被提到議事日程，作為高等教育質(zhì)量的一個重要的評價手段，考試能否適應并促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展，成為我們需要思考的問題。針對考試過程中牽涉到的問題，本文從目標和原則、內(nèi)容和要求、質(zhì)量管理和保障機制方面提出了幾點思考。

關鍵詞： 考試制度改革目標和原則內(nèi)容和要求質(zhì)量管理和保障體系

為加強我院課程考核改革的科學性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，配合并促進培養(yǎng)學生能力教學改革的實施，促進學風建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)我院實際情況，我對進一步加強考試制度改革提出以下幾點思考。

一、目標和原則

（一）堅持考核改革以培養(yǎng)高級實用型人才，促進學生能力發(fā)展和素質(zhì)提高為指導思想，加強考核的導向、檢查、激勵、創(chuàng)新功能，以提高學生的學習興趣和學習能力，促進學生自主學習、學會學習為目標，使“考核型學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習型考核”。

（二）考核改革要與課程教學改革緊密結合起來，互相促進，共同深化。通過考核了解教學的發(fā)展動態(tài)和教學效果，測量學生的能力水平，及時分析和反饋教學中的存在問題，通過考核促進因材施教。

（三）新的考核模式要有良好的可操作性，考核內(nèi)容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；考核改革要保證教學秩序的穩(wěn)定。

二、內(nèi)容和要求

（一）針對課程特點，豐富考核方式，建立科學的、多元的考核評價體系。

針對不同的課程性質(zhì)和特點，靈活選擇考試形式，采取筆試（閉卷、開卷）、口試、操作、實驗（踐）能力測試、專業(yè)技能測試、撰寫課程論文（包括課程大作業(yè)、小論文、學習心得等）、社會（企業(yè)）調(diào)查報告、作品設計展示等多樣靈活的考核形式，鼓勵幾種不同考核方式相結合（如筆試與口試、理論測試與實驗能力測試等），建立多元的考評體系，科學評價學生的學習質(zhì)量。

1.理論性強的基礎課程，考核形式以筆試（開卷、閉卷）為主，其他形式為輔，重點考核學生對知識的理解和應用能力。這類課程應加強試題庫建設，逐步實行“教考分離”。

2.專業(yè)課可根據(jù)課程特點和教學要求采取靈活多樣的形式進行考核，以有利于考核學生對知識的理解和綜合應用能力、實踐和創(chuàng)新的能力。比如：適當選用成果性考核，如調(diào)查報告、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學生的興趣；選用學生合作項目考核，能夠較好地培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神。

3.實踐課（包括實驗、實訓、綜合實踐等）考核形式以實操、作品制作為主，并加強實踐過程的考核，以考查學生熟練掌握基本技能、專業(yè)技能和技術應用能力為重點，并在實踐中培養(yǎng)和考核學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）考核命題多樣靈活，加強應用性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性內(nèi)容的考核。

1.考核內(nèi)容應堅持以發(fā)展能力為主，注重基礎性、創(chuàng)新性和實踐性考核內(nèi)容的合理組合，減少客觀性、記憶性考核內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、實踐性考核內(nèi)容，重點考核學生獲取、處理和運用信息、知識的能力，分析和解決問題的能力，激勵學生獨立思考、大膽批判、標新立異。

2.適當加強考試內(nèi)容的開放性，克服以課本知識和課堂筆記為考試重點的狹隘性，使課內(nèi)的專業(yè)技術知識和技能與社會、地方經(jīng)濟發(fā)展的需求密切聯(lián)系，教師要善于構建問題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學生進行綜合分析，考查學生解決問題的能力。這樣也有利于引導學生平時注重自主拓展學習，積極獲取社會、行業(yè)發(fā)展的信息，深化對專業(yè)知識和技能的理解和應用。

3.考試題型的設計應多樣靈活。少出一些只用一種方法、只有一個答案的客觀題，多出一些綜合性思考題、分析題、應用題，使考試既能檢查學生對本課程基本知識的掌握程度，又能突出對學生專業(yè)技術能力、實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展水平的考查。

（三）考核的評分標準應鼓勵創(chuàng)新精神，重視思維、實踐、創(chuàng)造能力的測試。

在對各類考核的成績評定時，將獨立思考和創(chuàng)新因素作為重要的評分標準，對學生具有創(chuàng)新性的、探討性的觀點給予較高分；主觀題的評分標準要有彈性，允許有不同見解，評卷時關注答題的思維過程。同時，將這些考核評分標準和理念貫穿在教學過程的反饋中，引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，并在平常的學習過程中養(yǎng)成自主探討、研究問題的能力和習慣。

（四）加強課程的過程性考核評價，規(guī)范過程考核的管理。

教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，教師根據(jù)不同階段的教學要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課后作業(yè)、小組合作學習、課堂測驗、期中考試等方式加強過程性考核評價，以此了解學生的掌握程度，引導學生的學習向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。原則上，總評成績中過程性考核占30％—40％，期末考試占60％—70％。

為保證過程考核成績的有效性，應合理分配過程考核成績比例，原則上應在第一次上課時告知學生過程性考核的方式和評分標準。同一課程，考核方式與標準原則上要統(tǒng)一，減少過程考核的隨意性。各系部應制定符合本單位教學特點的過程考核評定細則，并制定格式統(tǒng)一的過程考核成績登記冊。

（五）重視“考核后管理”，加強考核結果的分析、反饋，及時改進教學。

高度重視“考核后管理”，即要求學生對考核的結果認真自我總結、自我評價，查明學習中的薄弱點和差距，找出自己的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學習方法，使考核真正起到促進學生學習的作用。教師和管理者應及時對考核的結果及成績的分布進行分析和評價，分析考核中反映的問題，總結教學工作中的成績和經(jīng)驗，從而提出改進教學的措施，提高教育教學質(zhì)量。

三、質(zhì)量管理和保障機制

（一）樹立考核改革的觀念。各系部要大力宣傳考核改革的目標和意義，發(fā)動師生開展多種形式的考核改革研討會；對教師進行命題原則、考核形式改革方面的培訓，樹立以能力測試為中心的現(xiàn)代考核觀念。

（二）加強考核改革研究，各系部應將考核改革納入教學改革的重要組成部分，作為教研室、課程組開展教研活動的重要研究問題。

（三）各系部主任和教研室主任要加強對考核改革的質(zhì)量管理和監(jiān)督，在考核改革、試卷命題、考試質(zhì)量分析等方面的改革堅持審核制度，確保改革的科學性、合理性，保證課程考核符合培養(yǎng)目標。每學期對本系教師的考核改革情況進行總結，對優(yōu)秀經(jīng)驗進行宣傳、推廣。

（四）重視試卷的命題質(zhì)量，完善閱卷質(zhì)量標準和抽查制度，確?？荚嚦煽兊墓叫院秃戏ㄐ?。閱卷工作是考試工作的一個重要環(huán)節(jié)，為了規(guī)范考試評卷工作，確保閱卷質(zhì)量，就必須制定切實可行的評卷工作細則及要求，加強閱卷教師的責任制和試卷復核人的責任連帶制，提高他們的責任意識。同時，各系（部）應加大對閱卷質(zhì)量的抽查、監(jiān)控力度，確保閱卷程序規(guī)范化、評分標準合理化、成績評定公開化。