減負(fù),從杜絕“暴力作業(yè)”開始

范德清

關(guān)于素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和推行，人們就會提起“減負(fù)”。說起“減負(fù)”，家長和學(xué)生的反應(yīng)就大了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是“不減反增”。有的說：“孩子每天做作業(yè)都要做到10點(diǎn)多，除了吃飯的時(shí)候離開書桌，剩下的時(shí)間就是做作業(yè)；”有的抱怨老師布置的作業(yè)完全沒必要，比如默寫古詩錯(cuò)一個(gè)字就罰寫10遍，有的抄數(shù)學(xué)公式要抄上幾十遍，這簡直就是“暴力作業(yè)”。這樣的“暴力作業(yè)”不僅浪費(fèi)孩子的時(shí)間，而且是變相的懲罰。說到這些，我們教師真該回想教書生涯十余載中，曾有過這樣的懲罰沒有？

何為“暴力作業(yè)”？只要是機(jī)械地、多而無效地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生負(fù)效果的作業(yè)就是“暴力作業(yè)”。是啊，作為教師在考試壓力下是恨鐵不成鋼?。】蔁o意間卻給學(xué)生帶來了傷害?！氨┝ψ鳂I(yè)”的危害遠(yuǎn)不只多穿一件衣服有點(diǎn)熱、多吃一個(gè)饅頭有點(diǎn)撐那樣簡單，它對兒童信心、意志、品德等方面有很大的消極影響。它能讓孩子罹患一直“厭學(xué)”的慢性疾?。粫輾麄兊纳线M(jìn)心；吞噬他們的創(chuàng)造性；消磨他們的幸福感；其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。

一、“暴力作業(yè)”的危害

1. 嚴(yán)重挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)孩子天生對作業(yè)是不反感的，剛?cè)雽W(xué)的孩子做作業(yè)對他們來說是一件多么新奇的事??！可是部分孩子在上學(xué)的過程中，犯了小錯(cuò)誤就被罰寫作業(yè)，致使他們失去學(xué)習(xí)興趣。每次寫作業(yè)總是提心吊膽，他們早已忘了寫作業(yè)的目的，只是在為“不出錯(cuò)”而寫作業(yè)。剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的征途，就迷失了學(xué)習(xí)的方向，真是可悲?。?/p>

2. 吞噬孩子的創(chuàng)造性，阻礙思維發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦，死記硬背，會造成思維的惰性，那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)老師會讓學(xué)生抄背數(shù)學(xué)公式無數(shù)遍，學(xué)生已把公式背得滾瓜爛熟，可一旦做題時(shí)卻無法運(yùn)用公式。數(shù)學(xué)是注重培養(yǎng)應(yīng)用能力、探究創(chuàng)新能力以及理解思考能力的?！氨┝ψ鳂I(yè)”能培養(yǎng)這些能力嗎？它只會吞噬起創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

二、怎樣杜絕“暴力作業(yè)”

1. 不斷創(chuàng)新作業(yè)方式，讓作業(yè)成為孩子們展示自己的舞臺。（1）布置分層次的作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，針對孩子的個(gè)性差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高性作業(yè)；第三層是面向有余力學(xué)生的發(fā)展性作業(yè)。這種設(shè)計(jì)相對于教師是加大了工作量，可對于學(xué)生好處就多了，既能提高優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的動力，又能保證學(xué)困生完成作業(yè)的信心。

（2）布置趣味性的作業(yè)。這種作業(yè)特別適應(yīng)低年級的學(xué)生，比如一年級的小朋友可讓他們制作數(shù)字卡片或制作圖形等。這樣在制作過程中，不僅能鞏固所學(xué)知識，更重要的是可調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）布置實(shí)踐性的作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新課程的重要目標(biāo)之一。設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。布置實(shí)踐性作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，讓他們感覺知識就在身邊，無處不在，從而激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣。

如：一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體”后，可安排“動手搭出你喜歡的東西”這一實(shí)踐活動，讓學(xué)生“摸一摸”、“滾一滾”、“堆一堆”等活動，在合作交流中，在實(shí)踐中初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球的一些特征。

2. 讓“罰抄“變得更合理、更人性。（1）“罰抄”變成“自助抄”?！白灾本褪窍癯浴白灾汀保x擇自己喜歡的訂正方式，把罰抄的時(shí)間留給思考問題、解決問題上，既能及時(shí)消化錯(cuò)題，又能使學(xué)生感到錯(cuò)題訂正不會害怕也不會厭煩。

（2）獎(jiǎng)罰分明，擇優(yōu)罰抄。不同性質(zhì)，不同對待。對于平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生值得原諒，讓他們抄幾十遍并沒有多大意義，但偶爾讓這類學(xué)生吃吃粗心的苦頭也是可以的，對于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，適當(dāng)懲罰，這就是擇優(yōu)罰抄。

“減負(fù)”任道而重遠(yuǎn)，要想真正的“減負(fù)”就得從“暴力作業(yè)”入手。相信有了我們每位教師的共同努力，“減負(fù)”就不再是遙遠(yuǎn)的夢。讓我們用心去關(guān)愛孩子，用愛去教育孩子，“減負(fù)”從杜絕“暴力作業(yè)”開始！