教師指導下的自主閱讀教學

劉細珍

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力顯得十分重要。但是，對于小學生而言，由于其心智不夠成熟、自我學習能力不夠強，故需要教師的指導和幫助。

一、設計好課前自主閱讀提綱

課前，教師要設計好自學提綱，明確學習任務，包括指導學生課前查閱工具書、給課文批注，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。結合學生特點，還可設計如查找資料、親身體驗、等生動活潑的預習形式。在這一過程中，學生親自動手、親身體驗，發(fā)現(xiàn)了疑問、積累了新知。帶著問題上課堂就具有了強烈的求知欲，學習的積極性與主動性得到很好的提高。如，在教學《桂林山水》一課之前，先讓學生自己找一找有關桂林山水的資料，包括圖片和視頻資料，再結合學生已有的感知讀一讀課文，然后把他們對桂林山水的感受用自己喜歡的方式表達出來：比如畫一幅畫。長此以往，學生的自主閱讀能力必有提高。

二、激發(fā)學生自主閱讀的興趣

《語文課程標準》把讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”列入教學的第一目標。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在自主閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習愛好。讓每一個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉悅的情緒進入學習狀態(tài)，達到最佳的學習效果。

如，在教學《皇帝的新裝》一文時，教師讓學生通過朗讀，再根據(jù)課文內容加入自己的合理想象，自由組合，分角色編成課本劇表演，然后讓學生對表演的質量進行評論，提出優(yōu)缺點。從表演中使學生受到啟發(fā)：任何人都應該有主見，不要輕信他人；同時，成功是通過自己辛勤勞動來獲得，切不可走所謂捷徑。”通過表演課本劇，激發(fā)學生的愛好，因勢利導，充分調動學生學習的主動性；再次讓學生反復閱讀課文，感知課文內容，讓各小組的同學討論：“假如你是皇帝，大臣給你諫言，你是否全部采納？”通過創(chuàng)設氛圍，既能激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

三、指導學生自主閱讀

“授人以魚，不如授之以漁”。傳統(tǒng)閱讀教法基本上是“四步走”：作者、背景簡介——范讀——分段及歸納段意——分析思想內容并歸納主題。此教學過程中，教師全程參與，按照預期設想的來教學，易掌控。但是，不可避免產生幾個問題，一方面教師容易“越位”，主觀參與教學活動過多，容易以主觀想法代替客觀事實，往往忽略了教書育人的本質；另一方面，學生參與教學活動較少，感知內容較膚淺；長此以往，產生依賴性，學習效果不好。基于教師指導下的自主閱讀，教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生。作為教師，應該既是引導者，也是參與者。教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。具體來說，采用“聽、讀、想、看、評”五步閱讀法，先聽老師讀，聽朗讀帶，感受文筆之美：再指導學生讀，精讀與泛讀結合——通過教師指導抓文章思路及重點、個性化朗讀提升學生對人物情感的感悟及升華。同時，展開討論，通過個性化的語言展示學習結果，把語言信息內化為自己的東西，用自己的話復述文中重點和互相交換學習體會。

四、倡導自主、合作、探究的閱讀方式

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解、知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

總之，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，自主閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生自我感受、理解、欣賞和評價的能力。在這一過程中，需要教師創(chuàng)設良好閱讀氛圍、激發(fā)學生興趣，真正實現(xiàn)自主閱讀。