基于工作過程的高職建筑工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與實(shí)施探索

姜樹輝

隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，行業(yè)對人才知識、素質(zhì)和能力提出了新的要求，要求加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出能夠“零距離”上崗的高技能職業(yè)技術(shù)人才。我國高職高專教育為滿足行業(yè)企業(yè)的需求，2004年教育部《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》提出課程建設(shè)要以工作過程系統(tǒng)化的理論進(jìn)行課程開發(fā)的要求，以此解決職業(yè)教育中長期以來存在的理論與實(shí)踐二元分離的問題。而工作過程系統(tǒng)化課程理論通過歸納工作過程中的典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)了行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生獲取直接的工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的職業(yè)生涯成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目不能貼合實(shí)際工作需要

目前測量儀器已經(jīng)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，由此誕生的新的測量方法在實(shí)際工作中已被廣泛應(yīng)用。而目前高職工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目脫離工作實(shí)際，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于繁雜、陳舊，不能適應(yīng)實(shí)際工作的要求。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一、不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

目前的高職建筑工程測量課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能根據(jù)其特點(diǎn)突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)用性和針對性。其教學(xué)方法通常采用的是教師示范講解、學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生缺少積極性和主動性，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績考核難以客觀準(zhǔn)確地評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績

目前各高職建筑工程測量的實(shí)訓(xùn)課程成績評定主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，二者綜合起來進(jìn)行評定。由于實(shí)習(xí)報(bào)告同組的學(xué)生往往存在相互抄襲現(xiàn)象，而且每名學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)教師很難全部掌握，因此，這種方法不能客觀地評定每個小組成員的實(shí)訓(xùn)成績。沒有合理的考核就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于工作過程組織課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目

（一）建筑工程項(xiàng)目施工過程中施工測量的典型工作任務(wù)

由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家與教師代表組成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)小組，通過對建筑工程相關(guān)單位的調(diào)查和走訪、對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、校企合作等方式，對建筑工程領(lǐng)域人才需求進(jìn)行了深入的分析，對課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。基于房屋建筑工程項(xiàng)目施工，構(gòu)建了與項(xiàng)目施工準(zhǔn)備階段、施工階段、竣工驗(yàn)收階段等建筑工程測量課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)（表1）。

（二）根據(jù)典型工作任務(wù)，擬定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

根據(jù)建筑工程項(xiàng)目施工過程中的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)了儀器認(rèn)識使用校正、角度測量、距離測量、水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線控制測量、建筑物定位放線等19個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)行動領(lǐng)域，按照“專業(yè)定位—職業(yè)崗位定位—工作過程分析—行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)—行動領(lǐng)域核心職業(yè)能力—學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”的思路，改革、完善、優(yōu)化以能力為本位的課程建設(shè)，將原有的“基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程”體系按建設(shè)工程項(xiàng)目的工作過程重新設(shè)計(jì)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，構(gòu)建了基于建設(shè)工程施工過程的建筑工程測量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（表1）。

（三）多樣化的教學(xué)方法保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效果

1.演示—輔導(dǎo)—啟發(fā)教學(xué)法

針對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器的認(rèn)識和使用實(shí)習(xí)，采用演示—輔導(dǎo)—啟發(fā)教學(xué)法。演示即通過教師講解實(shí)訓(xùn)目的或目標(biāo)，注意事項(xiàng)，演示操作方法等；輔導(dǎo)即在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況加以輔導(dǎo)；啟發(fā)即實(shí)訓(xùn)結(jié)束后教師總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題，幫助學(xué)生分析怎樣完善和提高技能水平。

2.MPDC（任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)即讓學(xué)生獲取任務(wù)及解決問題的情境等信息；計(jì)劃即學(xué)生擬訂、編制和修訂任務(wù)的工作目標(biāo)、工作方案選擇等內(nèi)容；實(shí)施即學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定的計(jì)劃方案，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施；檢查即學(xué)生對照任務(wù)和計(jì)劃定期檢查，采取自檢、互檢和專檢（指導(dǎo)教師檢查）的方式，實(shí)時檢查完成情況，并根據(jù)檢查結(jié)果對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

3.基于工作過程的模擬情景教學(xué)法

在近似真實(shí)的情境中，使學(xué)生在教師的指引下模擬完成一項(xiàng)完整任務(wù)。如：從實(shí)際工作過程中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情景并向?qū)W生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識分析問題，確定切合實(shí)際的解決方法；實(shí)訓(xùn)小組的每個同學(xué)根據(jù)任務(wù)分工開始實(shí)施，教師應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極示范引導(dǎo)、及時分析和解答；對情景中存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、完善實(shí)訓(xùn)考核評價方式

為滿足基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，針對不同特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，客觀、準(zhǔn)確的實(shí)訓(xùn)考核評價體系。改變以往只通過學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)評價學(xué)生實(shí)習(xí)成績的方式，從而鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其熱愛職業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。

從出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度、儀器使用情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)效果和精度、方法使用、實(shí)習(xí)報(bào)告等方面綜合評價學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，每個方面賦予一定的評價比重。實(shí)訓(xùn)成績由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的各個方面的表現(xiàn)綜合評價。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)專家的分析確定了各項(xiàng)評判指標(biāo)的權(quán)重（表2）。

在實(shí)訓(xùn)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對上述各方面因素進(jìn)行評價，各因素的滿分值均為1，不滿足要求扣分為X（X從0.1～1）中取值，學(xué)生表現(xiàn)得分（V）為1-X。例如某同學(xué)在全站儀坐標(biāo)放樣實(shí)習(xí)中，各因素表現(xiàn)如下：出勤和實(shí)習(xí)態(tài)度0.9，儀器使用0.8，團(tuán)隊(duì)協(xié)作0.7，實(shí)訓(xùn)效果或精度0.8，方法使用0.7，實(shí)習(xí)報(bào)告0.9，則該同學(xué)的實(shí)習(xí)成績?yōu)椋?00PV-1=100×（0.1×0.9+0.1×0.8+0.15×0.7+0.25×0.8+0.25×0.7+0.2×0.9=83，成績?yōu)榱肌?/p>

通過設(shè)置基于工作過程的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上解決了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的“時差”，使課程教學(xué)與實(shí)際工作過程相銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工作任務(wù)的對接，以達(dá)到人才“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。通過MPDC教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)情境與工作情境的對接，使學(xué)生在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系。通過完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價方式，客觀合理地評定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這為用人單位選擇人才提供可靠的依據(jù)。用人單位可以利用考核評價體系正確評價畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而科學(xué)地選擇適合本單位的人才。同樣學(xué)生也可根據(jù)考核評價體系正確認(rèn)識自身的職業(yè)能力，選擇適合自己的工作崗位。總之，基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式從根本上提高了我院高職建筑工程測量課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的完善和發(fā)展。當(dāng)然，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的組織、實(shí)施、評價還有必要繼續(xù)完善，以不斷適應(yīng)新形勢下社會對高職教育的需要。

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［責(zé)任編輯：羅國干］