多媒體環(huán)境下的大學英語口語測試模式研究

周時娥 劉鴻鵠

近年來關(guān)于多媒體環(huán)境下的大學英語口語教學改革已取得了全面而深入的進展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢使得真實的語言環(huán)境得以在課堂上再現(xiàn)，大大豐富了聽說課堂教學的手段和效果，因而迅速在各地院校普及。但與此同時，關(guān)于多媒體環(huán)境下的英語口語測試模式的研究進行的并不多，而測試與教學是緊密相連的，設(shè)計得當?shù)臏y試能對教學起到良性的反拔作用。本文對傳統(tǒng)的口語測試模式的弊端進行了分析，探討了多媒體環(huán)境下的英語口語測試模式的優(yōu)勢，旨在為大學英語教學改革提供一些建議。

一、口語測試的理論定義

顧名思義，口語考試是對考生口語能力的測試。因此，首先必須明白什么是口語能力，然后才能確定口語測試的內(nèi)容和范圍，以保證測試的效度和信度。英國應(yīng)用語言研究中心主任 Gleen Fulcher在其著作《二語口語測試》中對口語能力作了明確界定。 Fulcher認為，口語能力包含了語音、語調(diào)、準確性、流利性、講話策略、實現(xiàn)意圖策略、回避策略、話語結(jié)構(gòu)、語境中的交際等幾大方面的特征。[1]Fulcher著重強調(diào)了“互動能力”（interactional competence），即社會交際功能。語言在于交際，學生的外語交際能力是學習外語的出發(fā)點和最終目標。而語言交際的過程就是：在一定的社會和文化環(huán)境中，說話人將自己的感情、思想、態(tài)度，觀點等用語言來傳達給說話對象。這為外語口語測試的核心概念“口語能力”奠定了理論基礎(chǔ)。

因此，口語考試就是考查考生在特定的情景(domain)下使用外語完成交際目標的能力。[2]口語考試不僅要考查語言能力，即語音語調(diào)、語法和詞匯，也要考查交際能力，即功能意念和語用知識，如自我介紹、表明態(tài)度、發(fā)表觀點、提供信息、參與討論，等等。對口語交際能力的測試應(yīng)貫穿于口語考試的整個過程中，這樣才能真正起到測試的目的。

在聽、說、讀、寫四種語言技能中，口語能力最難測定和把握，這是因為口語是人類獨有的，具有“瞬間性、臨時性、短暫性”和易變、不穩(wěn)定的特征。[3]但是，口語考試必須符合教育學的測量標準，力爭達到信度和效度的和諧統(tǒng)一，保證測試的質(zhì)量。對于口語這種產(chǎn)出性技能的測試，只要設(shè)計得好，對于考生使用語言的準確性、流利程度和語言對語境的適切性都可以全面測試到。

二、口語考試的設(shè)計原則

楊惠中提出大學英語口語考試的設(shè)計原則應(yīng)當是：以信息為綱（message- based），提供真實的交際情景（authentic），創(chuàng)造真實的交際語境（contextualized），體現(xiàn)語言交際的交互性（interactive）。[4]

根據(jù)這一設(shè)計原則，口語測試必須充分反映口語交際的本質(zhì)特征，提供真實的交際環(huán)境，創(chuàng)造真實的交際語境。所謂真實語境(realistic context)，指考試任務(wù)必須與考生的實際生活情景相適合，應(yīng)體現(xiàn)他們在實際生活情景中可能遇到的活動，如讓考生描述所在的城市，討論學習、生活中出現(xiàn)的問題等，使考生有話可說，從而盡可能地表現(xiàn)其語言能力。

另一方面，一項測試只有能夠準確地測試到各種相關(guān)的交際功能，而且這些功能具有足夠的代表性，才具有較高的效度。而不同類型的口試任務(wù)難度不一樣，如個人發(fā)言、雙向交流、圖表描述和分析、深度面談、角色扮演等牽涉的認知負擔不一樣，對語法、詞匯、流利、準確等方面的要求也不一樣。因此，在口試設(shè)計過程中，要充分考慮這些不同任務(wù)的復(fù)雜性，使測試盡可能涵蓋不同功能的口語任務(wù)，最后才能獲得關(guān)于考試成績是否代表學生實際能力的可靠解釋。

三、傳統(tǒng)的口語測試模式

在進行多媒體環(huán)境下的英語口語測試模式研究前，大多數(shù)學校多采用傳統(tǒng)的問答型口語測試模式，即教師事先給出一至兩個問題，考生經(jīng)過一定時間準備，然后通過語言實驗室口語考試系統(tǒng)提交答案，教師將各個考生的音頻答案文件復(fù)制保存，事后再進行閱卷。

這種口語考試模式存在多種弊端，主要體現(xiàn)在：

（一）語境的真實性差

口語考試應(yīng)盡可能讓考生置身于真實的交際語境中完成具體的任務(wù)。考試時越真實的交際語境，就越能反映學生在未來真實語言交際中的實際語言應(yīng)用能力。而問答型口試在這方面就受到極大的限制，除了手中的文字題目，幾乎沒有什么情景可以啟發(fā)思維。如果考生又恰好對所指定的題目不熟悉，就會處于無話可說的地步，并不能真正反映其口語能力。

（二）交際的互動性差

學習英語的目的就是獲得以英語為工具的參與人際交往的能力，它涉及參與交往的人、交往目的、情景、場合、相互關(guān)系等。而目前的問答型口語考試使得考生相互之間完全沒有任何交際可言，失去了口語考試的真正意義，進而影響到考試的效度。

（三）題目的寬度即覆蓋面太窄，不能全面反映學生的口語能力

每個人的知識都有盲點，如果考生恰好對所制定的一兩個話題不熟悉，或理解出現(xiàn)偏差，就會影響考生能力的發(fā)揮。同時，如果整場考試始終圍繞一兩個話題，那么考生觀點的重復(fù)、內(nèi)容的重復(fù)、乃至詞語的重復(fù)都會影響測試的質(zhì)量。

（四）對考生作文能力的測試超過了對其口語能力的測試

口語考試的核心應(yīng)當是考察口語表達能力，而給予一個話題準備幾分鐘然后進行陳述，往往和寫作相似，涉及人的知識面、認知水平、思維能力。事實上，從我?？谡Z考試的實際操作來看，幾乎所有學生都會力爭在準備時間內(nèi)寫提綱，打草稿，將自己的答案以書面形式記錄下來，然后提交時照本宣科地念出來。因此，這種問答形式的口語測試與其說是對口語能力的測試，不如說是對作文能力的測試。

四、多媒體環(huán)境下的英語口語測試模式

結(jié)合上文的分析，筆者認為多媒體環(huán)境下的大學英語口語測試模式具有以下優(yōu)點：

（一）充分利用多媒體資源，創(chuàng)造真實的交際語境

利用多媒體語言實驗室的視覺界面和音響效果，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種口語交流的真實情景，使考生如同身臨其境，扮演角色，模擬各種真實的交際活動。Bachman 認為，口試任務(wù)應(yīng)當最大限度地誘導(dǎo)出考生的言語，體現(xiàn)真實的交際情景。[5]直觀活潑、聲像并茂的圖畫圖表和視頻片斷，能最大限度地刺激考生的思維和想象，增加他們對話題的反應(yīng)，使他們有話可說，有發(fā)揮與展開的余地，充分反映出他們的口語交際能力。

（二）考試類型多樣化，體現(xiàn)豐富的交際功能

口語測試應(yīng)涵蓋自我介紹、描述、陳述、論說、爭論、支持或反對等功能。多媒體口語考試形式使這一設(shè)想得以實現(xiàn)，如可以給予幾幅圖片，讓學生進行描述；或先聽一段較淺易的材料，考學生的復(fù)述功能；還可以看一段影視剪輯，然后要其發(fā)表看法，等等。口語考試的形式越豐富，考試的功能越多，效度也隨之提高。

（三）為降低作文因素，要給予較多題目讓考生選擇

題目越多，考試效度也就越高。如果整場考試有4個問題，一個考生能考好3個，分數(shù)就會更接近他本來的水平。而如果只有2個，一個回答不出，就會失去50％的成績。也就是說，一場考試中問題越多，考生的機會就越多，偶然性因素就越少，能力的發(fā)揮就越全面，考試的質(zhì)量越高，信度和效度也就越高。

（四）為體現(xiàn)口語交際的真實性和互動性，可以給計算機配置攝像頭，這樣可以產(chǎn)生可視電話交流的效果

考生可以在屏幕上直接看到對方，交流就更真實。另一方面還可以觀察語言外的非語言方式，因為在實際的交流中，還可以利用語言以外的因素溝通，如面部表情、手勢、身體動作以及眼神等體態(tài)語言。

以上筆者就多媒體環(huán)境下的英語口語測試模式提出了幾點看法。當然，相關(guān)建議還有待實踐的檢驗與證明。筆者希望這些建議能引起關(guān)注，并期待更多的相關(guān)實證研究出現(xiàn)，促進大學英語教學改革的深入發(fā)展。

［參考文獻］

［1］［3］Fulcher， G. Testing Second Language Speaking ［M］. London: Pearson Education Limited，2003.

［2］Bachman， L. F. ＆ A. S. Palmer. Language Testing in Practice ［M］. Oxford: Oxford University Press，1996.

［4］楊惠中. 大學英語口語考試設(shè)計原則［J］．外語界，1999，（3）．

［5］Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing in Practice ［M］. London: Longman，1997.

［責任編輯：劉鳳華］