高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與激發(fā)培養(yǎng)

何一瀾

摘 要 從中學(xué)升入高職院校，由于環(huán)境和角色的變化，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。本文針對當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在的一些問題，從學(xué)習(xí)動機(jī)方面做了一些分析和研究，就如何幫助高職學(xué)生、特別是大學(xué)新生盡快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞 高職 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Structural characteristics of Learning Motivation of

Vocational Students and Stimulating Development

HE Yilan

(Fujian Electric Vocational and Technical College, Quanzhou, Fujian 362000)

Abstract Promoted from secondary school to vocational schools, the environment and the role changes, many vocational students will have a variety of psychological problems in learning. In this paper, for the current psychological problems of vocational students in learning, do some analysis and research from learning motivation, on how to help vocational students, especially freshmen adapt to university life as quickly as possible, propose appropriate solutions.

Key words vocational colleges; learning psychology; learning motivation

1 學(xué)習(xí)動機(jī)概述

1.1 什么是學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機(jī)反映學(xué)生的某種學(xué)習(xí)需要，它推動學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)活動以滿足這種需要。一個學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么而學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等，都能夠通過學(xué)習(xí)動機(jī)加以說明。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

（1）按動機(jī)來源分類?？煞譃殚g接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。前者與社會意義相聯(lián)系，在一定程度上反映社會的需要；后者與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，一般是由對學(xué)習(xí)的直接興趣和對學(xué)習(xí)的直接結(jié)果的追求引起的。

（2）按動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)分類。學(xué)習(xí)動機(jī)有高水平與低水平之分，受情境的外力影響，他律的學(xué)習(xí)動機(jī)是低水平的；受自己的意識支配，自律的學(xué)習(xí)動機(jī)則是高水平的。以有益于社會和有利于人民的原則為核心的學(xué)習(xí)動機(jī)是高水平的，從個人主義出發(fā)的、利己的學(xué)習(xí)動機(jī)則是低水平的。

（3）按動機(jī)作用的大小分類?？煞譃橹鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)并非單一的，在多種動機(jī)中，有的起主導(dǎo)作用，有的起輔助作用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該使正確高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)占主導(dǎo)和支配地位。

（4）按動機(jī)指向性分類。可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外來學(xué)習(xí)動機(jī)。前者是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，獲得知識本身就能使其得到滿足，表現(xiàn)為自覺自愿地學(xué)習(xí)；后者主要指由某些外部權(quán)威人物灌輸給學(xué)習(xí)者的動機(jī)，需要外部誘因激發(fā)其學(xué)習(xí)，諸如教師、家長的表揚(yáng)獎勵都可以激發(fā)學(xué)生外來的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

2.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)實(shí)生活中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是具體且多樣的。抽樣調(diào)查某高職學(xué)院學(xué)生360名，調(diào)查顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大體有以下幾個方面：建設(shè)祖國，做對社會有所貢獻(xiàn)的人；對某個學(xué)科有濃厚興趣，立志探求科學(xué)真諦；掌握知識和本領(lǐng)，以后有一番好作為；報(bào)答父母養(yǎng)育之恩，為家長爭光；博得老師和家長的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕；獲得獎學(xué)金；事業(yè)成功，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)；為以后深造打好基礎(chǔ)；為了適應(yīng)社會的形勢；活出自己的精彩；自尊心、進(jìn)取心和不甘落后；畢業(yè)后找一份好工作，生活美滿幸福；讀不讀大學(xué)無所謂，但不愿違背家長意愿等等。其中絕大部分動機(jī)是正確、積極的。

在對不同年級調(diào)查的結(jié)果表明，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以依照動機(jī)的社會意義的強(qiáng)弱分為三個層次：

第一層次，奉獻(xiàn)社會，占35.92%。例如，做一個學(xué)識淵博的人，更好地推動社會進(jìn)步；自己對本學(xué)科的內(nèi)容有濃厚的興趣，通過深造發(fā)揮自己的才能；立志為振興中華作出貢獻(xiàn)；為人民服務(wù)；履行當(dāng)代青年的社會義務(wù)。第二層次，為得到他人的尊重，希望有所建樹的學(xué)習(xí)動機(jī)占29.44%，例如：做一名品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生，能被人尊重；使自己在同齡人中保持強(qiáng)者的形象；報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)家庭的美好期望；不辜負(fù)老師對自己的苦心期望；擁有一技之長，以便能夠在社會上立足。第三層次，追求個人利益的學(xué)習(xí)動機(jī)，占34.64%。例如：獲得一個好的工作崗位，得到較好的物質(zhì)生活待遇；順利拿到畢業(yè)文憑和相關(guān)的技能證書，找一份好工作；找一個好伴侶，建立美滿家庭；事業(yè)大獲成功，有較高的社會地位；為了自我設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自我奮斗的決心。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，第二、第三層次的人數(shù)比例占被調(diào)查人數(shù)的64.08%。因此，現(xiàn)實(shí)的社會生活和職業(yè)需求是高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。

2.2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

改革開放，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國政治、經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化，建設(shè)有中國特色的市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)的分類和教育提出了更高的要求，高職院校的發(fā)展為職業(yè)高中和普通高中的學(xué)生提供了一條新的成材之路。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在內(nèi)容、強(qiáng)度和類型諸方面有了不斷發(fā)展和變化，具有如下特點(diǎn)：

第一，近景性學(xué)習(xí)動機(jī)隨著高職學(xué)生年級的升高而呈逐漸減弱的趨勢，而遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)則不斷增強(qiáng)，逐步居于主導(dǎo)地位。近景性學(xué)習(xí)動機(jī)是指由學(xué)生的直接興趣和學(xué)習(xí)的直接結(jié)果引起的一種學(xué)習(xí)動機(jī)，如博得教師和家長的表揚(yáng)，獲得周圍他人的贊賞和羨慕。遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)是指能夠比較清晰地意識到學(xué)習(xí)所包含的社會意義所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查顯示，由直接興趣所引起的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)，大一占29.44%，大二下降為27.33%，大三占14.44%；而大三的同學(xué)中在“建設(shè)祖國、做對社會有貢獻(xiàn)的人”這一項(xiàng)目上作肯定回答的占71.94%，“為掌握知識和本領(lǐng)，以后有一番好作為”者占61.11%，而對“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩，為家長爭光”一項(xiàng)作肯定回答的僅占28.33%。

第二，學(xué)習(xí)動機(jī)的多變性隨著年級的升高而減少，而穩(wěn)定性則日益增強(qiáng)。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是具體多樣、多層次的，因此，就必然呈現(xiàn)出多變性與穩(wěn)定性并存，共同發(fā)展的態(tài)勢。調(diào)查表明，高職低年級學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，但他們的興趣不夠穩(wěn)定，注意力不能持久集中，因此學(xué)習(xí)動機(jī)的多變性表現(xiàn)得較為突出。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)被學(xué)習(xí)的直接結(jié)果所引起的動機(jī)驅(qū)使。如果在學(xué)習(xí)過程中遭遇困難或目標(biāo)受阻，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度就會被減弱或轉(zhuǎn)變。隨著年級的升高、知識的增長和學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)目標(biāo)的確立，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也就逐漸地穩(wěn)定下來。

第三，學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)實(shí)性與職業(yè)性隨著年級的升高而有較大的變化。我國在校大學(xué)生雖然大多數(shù)是按其報(bào)考志愿錄取的，但也有少數(shù)專業(yè)并非出自個人意愿，有的選擇了將來就業(yè)較容易的專業(yè)，有的是為了靠近家庭以便得到家庭照顧，有的是聽從父母的意見，也有的是為了有書讀而忽略專業(yè)需要等等。因此，被錄取的專業(yè)和學(xué)生本人真正的志愿常有距離，這種情況引起部分低年級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)無興趣而學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。隨著對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識的日益加深，加之畢業(yè)將近的現(xiàn)實(shí)，也常常促使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備參加工作，從事自己的專業(yè)。

3 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

3.1 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是和動機(jī)分不開的。事實(shí)上，有正確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，他們學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，學(xué)習(xí)效率高。而學(xué)習(xí)動機(jī)不正確的學(xué)生，對待學(xué)習(xí)往往是偷工減料，投機(jī)取巧，弄虛作假，考試作弊等。因此，學(xué)校就要創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生自我定向，自我定位，這樣才能激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（1）幫助學(xué)生明確高職學(xué)習(xí)的目的和意義。高職院校的大學(xué)生只有把學(xué)習(xí)的專業(yè)與社會發(fā)展、國家需要、個人前途有機(jī)結(jié)合起來，才能擺脫搖擺不定的想法，這是形成穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑之一。因此，在高職學(xué)生入學(xué)時教育工作者就要引導(dǎo)他們抓住高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，如學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個學(xué)科結(jié)構(gòu)中的地位，對將來社會生活的影響等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、生動化、可操作化，將學(xué)習(xí)和實(shí)際工作生活聯(lián)系起來。幫助他們制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們才能真正體會到學(xué)習(xí)是一種追求精神生活富有的愉快的過程。也只有這樣，正確的學(xué)習(xí)動機(jī)才能順利地激發(fā)出來。

（2）靈活運(yùn)用表揚(yáng)與批評。表揚(yáng)與批評是最常用的兩種激勵方法。對于成績好的學(xué)生，教師給予表揚(yáng)和獎勵，能引起學(xué)生的自豪感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；對于成績差的學(xué)生，教師給予適當(dāng)合理的批評和懲罰，也能促進(jìn)學(xué)生的緊迫感和愧疚感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。但研究表明，一次批評和一次表揚(yáng)，對加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)同樣有效，而繼續(xù)使用批評和表揚(yáng)，則前者的效果不如后者。

（3）創(chuàng)設(shè)競賽與合作的學(xué)習(xí)情境。心理學(xué)研究表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。教學(xué)工作者在教學(xué)中適當(dāng)開展一些競賽活動，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)科競賽或知識競賽不僅能提高學(xué)生對所學(xué)學(xué)科知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是，頻繁的競賽活動，容易形成緊張的學(xué)習(xí)氛圍，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，如果教學(xué)工作者能夠在競賽中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會，也能起到很好的激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。在某些情況下，特別是在完成復(fù)雜作業(yè)，解決繁難課題或者在團(tuán)體比賽中，合作對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的作用是非常明顯的。

3.2 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向。高職學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性就要對自己所學(xué)知識培養(yǎng)濃厚的興趣，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在心理輔導(dǎo)個案中我們經(jīng)常碰到這樣的問題：學(xué)生在開始一門新的課程的學(xué)習(xí)時，由于新奇感會有強(qiáng)烈的求知欲。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新奇感也逐漸減弱，學(xué)習(xí)的興趣也隨之下降。如何克服這個問題？作為心理輔導(dǎo)教師，我們一般引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：首先，要明確所學(xué)課程的社會意義和專業(yè)意義，認(rèn)識到它對自己的知識結(jié)構(gòu)、社會適應(yīng)、品行修養(yǎng)的影響。其次，要樹立自信，多鼓勵自己。心理學(xué)研究表明，缺乏自信的人難以形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，要充分認(rèn)識到每個人都有雄厚的學(xué)習(xí)潛力，沒有天生的“聰明”與“愚笨”之分。只要鼓足勇氣、樹立信心，遇到困難挫折也不氣餒，學(xué)習(xí)興趣一定會越來越濃。

（2）端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)加以判定和說明。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機(jī)的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教育工作者在幫助高職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生看得高遠(yuǎn)一點(diǎn)，從而全力以赴，這樣的學(xué)習(xí)才能顯示出強(qiáng)有力的動力。

（3）改善學(xué)習(xí)的外部條件。創(chuàng)造各種外部條件，滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，這實(shí)際上是從學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的外部原因——誘因入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)造活潑新異的學(xué)習(xí)環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋等方法，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)動機(jī)得到良好的保持。

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