不只是新教師的入職寶典

華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院郭聲健教授與初入職場(chǎng)的支教老師張曉敏合著的《音樂(lè)教育書(shū)簡(jiǎn)——中小學(xué)音樂(lè)教師入職讀本》由暨南大學(xué)出版社出版了。這本書(shū)是由郭聲健教授與張曉敏老師為期一年的十二封信件匯集而成的。信件見(jiàn)證了張曉敏這位初出茅廬的支教老師從青澀走向初熟的過(guò)程，郭聲健教授真誠(chéng)而熱心的答疑，更是呈現(xiàn)了一位學(xué)者對(duì)于新音樂(lè)教師的關(guān)愛(ài)與期待。

這本書(shū)出版之后，被很多人奉為“新音樂(lè)教師的入職寶典”。但是，僅僅只是這樣嗎？誠(chéng)然，新音樂(lè)教師是這本書(shū)的最直接受益者，他們能感同身受地從張曉敏的經(jīng)歷中獲得問(wèn)題的答案。感性的語(yǔ)言背后，滲透著對(duì)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)道德、音樂(lè)教育教學(xué)的理念與方法、音樂(lè)教學(xué)研究的途徑與方式等方面的理性思考。更深層次地看，還包含著對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師教育、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、音樂(lè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題的深入探究。所以，在實(shí)踐層面上，這本書(shū)對(duì)新音樂(lè)教師和在讀師范生具有指導(dǎo)意義，也能使在職音樂(lè)教師有所啟發(fā)。在理論上，則能引發(fā)音樂(lè)教育研究者及肩負(fù)培養(yǎng)音樂(lè)教師任務(wù)的高校教師的深深思索。

目前，市面上的音樂(lè)教育論著林林總總，而這本兼具人文色彩與理性思考的對(duì)話集無(wú)論是從內(nèi)容還是形式上，都是讓人耳目一新的。這是一本入職讀本，是一種理論的解讀，也是一幅微型的圖景，更是一次沉重的反思。

一、音樂(lè)教師的入職指南

這本書(shū)對(duì)于新音樂(lè)教師的入職指南作用是不言而喻的。它與一般的音樂(lè)教育著作不同，這是一本對(duì)話錄，語(yǔ)言真實(shí)質(zhì)樸，沒(méi)有因?yàn)槭恰皩?zhuān)家”與“新手”的對(duì)話而充滿虛假的奉承與刻意的說(shuō)教。郭教授平易近人的解答，也使曉敏老師由膽怯的提問(wèn)到大方的講述，他們的交流，也從答疑變成了彼此經(jīng)驗(yàn)的分享。這樣的方式可以讓音樂(lè)教師減少閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)帶來(lái)的技術(shù)障礙，由于書(shū)中所述貼近生活，他們能最迅速、最高效地獲取信息。書(shū)中并未頻現(xiàn)艱深的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也沒(méi)有假大空的口號(hào)，只是用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，為新音樂(lè)教師答疑解惑、出謀劃策，一起幫助他們盡快地適應(yīng)教師角色，分享他們的喜悅，分擔(dān)他們的憂愁。

“對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，怎么樣才能把第一堂課上好呢？第一堂課應(yīng)該上些什么內(nèi)容呢？”①“您覺(jué)得我應(yīng)該怎樣做才能把教材內(nèi)容更‘活地傳遞給學(xué)生呢？”②曉敏老師的這些疑問(wèn)，是每一位初上講臺(tái)的音樂(lè)教師都會(huì)遇到的。郭教授逐一將問(wèn)題解答，并且常常會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)，由此及彼。讓曉敏老師不僅得到問(wèn)題的答案，還觸類(lèi)旁通地打開(kāi)新的思路。在這十二封信中，他們分別就如何上好第一堂課，教材使用、師生關(guān)系、職業(yè)認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、課程評(píng)價(jià)、欣賞教學(xué)、唱歌教學(xué)、職業(yè)道德、教學(xué)形式等問(wèn)題展開(kāi)討論。可以說(shuō)，幾乎囊括了新音樂(lè)教師入職時(shí)會(huì)遇到的方方面面，雖然這不是條分縷析的步驟式行動(dòng)指南，但這種輕松的表達(dá)方式及蘊(yùn)含的巨大信息量，會(huì)更使他們受益匪淺。

這本從新音樂(lè)教師入職真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)的小書(shū)，可以成為他們探尋未知世界的引路者。繞開(kāi)難懂的理論說(shuō)教、避開(kāi)機(jī)械的模仿與重復(fù)，循著郭教授與張曉敏的對(duì)話，他們就能撥開(kāi)迷霧，逐漸清晰。

二、音樂(lè)教育理論的輕松解讀

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維”。③可是，提到“理論”兩個(gè)字，許多音樂(lè)教師便條件反射地皺起眉頭，認(rèn)為“理論”是晦澀難懂且“沒(méi)有用”的。有些音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能突出，但平時(shí)很少看書(shū)動(dòng)筆，缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備和思維方法，無(wú)法科學(xué)理性地看待與分析音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。文化底蘊(yùn)不深，理論修養(yǎng)淺薄成為音樂(lè)教師群體中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

在這樣一種形勢(shì)下，“理論”該以何種方式走入音樂(lè)教師的視野中呢？恐怕不顧基礎(chǔ)，強(qiáng)迫教師們手捧理論書(shū)籍去使勁研讀是沒(méi)有用的。我們需要一種更輕松的方式，讓音樂(lè)教師在心理上解除對(duì)于理論學(xué)習(xí)的畏懼感，初嘗理論知識(shí)對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)的積極作用，找到突破口之后，再按圖索驥、順藤摸瓜地逐步完善自身的理論結(jié)構(gòu)。那么，一幅全新的思維圖景就會(huì)展現(xiàn)在音樂(lè)教師[前，讓他們超越日常經(jīng)驗(yàn)，能全方位地審視與反思教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究和自主發(fā)展，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，走向?qū)I(yè)化道路。

《音樂(lè)教育書(shū)簡(jiǎn)》正是這樣一本輕松解讀音樂(lè)教育理論的書(shū)籍，它行走在理論與實(shí)踐的交匯線上，用通俗易懂的表達(dá)方式，闡釋與音樂(lè)教學(xué)息息相關(guān)的理論觀點(diǎn)。而這些理論的闡述，都是基于曉敏老師在教學(xué)實(shí)踐中遇見(jiàn)的困惑而展開(kāi)的，并非毫無(wú)根據(jù)的理論說(shuō)教。這樣，音樂(lè)教師在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，也促使他們對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的理論思考。

例如，曉敏老師在第一封信中就提出來(lái)如何上好第一堂課的問(wèn)題。她由于害怕自己是新教師而權(quán)威不夠，所以第一堂課就給學(xué)生提出了諸多要求，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有人愿意與我交流”④?？纯垂淌谏钊霚\出的解答吧：“教師的威信，主要是靠教師自身的人格魅力、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)水平與效果，以及與學(xué)生的親密關(guān)系等因素慢慢建立起來(lái)的，它需要一個(gè)過(guò)程，是不可能一蹴而就的?！雹葸@樣的話語(yǔ)平實(shí)易懂，卻蘊(yùn)含深刻的道理，不僅能直接指導(dǎo)音樂(lè)教師處理問(wèn)題，還能激發(fā)他們的思維，促使進(jìn)一步思考。

值得一提的是，對(duì)于理論的輕松解讀并不等于淡化理論，或把理論知識(shí)淺薄化。而是在音樂(lè)教師理論修養(yǎng)普遍偏低的現(xiàn)實(shí)下，用相對(duì)通俗的方式引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，引領(lǐng)他們逐步走入理論學(xué)習(xí)的園地，成為兼具實(shí)踐和研究能力的新型人才。

三、音樂(lè)教育現(xiàn)狀的微型圖景

隨著曉敏老師支教工作的不斷深入，她不斷地提出新問(wèn)題，雖然充滿隨機(jī)性，卻也是實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)情境下遇到的真實(shí)情況，其中一些還是廣受音樂(lè)教師和音樂(lè)教育研究者們關(guān)注，甚至頗有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題，構(gòu)成了一幅我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的微型圖景。

例如，在第五封信中，曉敏老師問(wèn)郭教授如何處理好流行音樂(lè)與高雅音樂(lè)之間的關(guān)系。郭教授提出，學(xué)校音樂(lè)教育的基本目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是教育的目標(biāo)，一個(gè)是音樂(lè)的目標(biāo)。教育的目標(biāo)是指通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)受教育者自由、充分、和諧、快樂(lè)地成長(zhǎng)；音樂(lè)的目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)教育傳承和創(chuàng)新音樂(lè)文化。那么，那些利于受教育者成長(zhǎng)，同時(shí)也能在一定程度上提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)，就是學(xué)校音樂(lè)教育適合的音樂(lè)。對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教育而言，沒(méi)有好和不好的音樂(lè)，也沒(méi)有高雅和低劣的音樂(lè)，只有適合和不適合的音樂(lè)。通過(guò)這樣的深層分析，讀者都能對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更多理性認(rèn)識(shí)，雖然得到的不是具體的做法，但卻能內(nèi)化成自己的理念與觀點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)地指導(dǎo)教學(xué)。

再如，在第九封信中，曉敏老師與郭教授深入探討了歌唱教學(xué)的問(wèn)題。還有第五封信中的新教師的人際交往、合唱團(tuán)的建設(shè)；第七封信中的音樂(lè)課外活動(dòng)的組織與開(kāi)展；第八封信中的“感受與鑒賞”領(lǐng)域的教學(xué)等問(wèn)題，無(wú)不從各種角度反映著音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。

所以，說(shuō)這本書(shū)是一本音樂(lè)教育理論研究的書(shū)籍也不為過(guò)。只不過(guò)這些問(wèn)題是產(chǎn)生于曉敏老師的真實(shí)經(jīng)歷中，其分析也是滲透在事件的描述中。曉敏老師與接龍中學(xué)的學(xué)生，只是音樂(lè)教育實(shí)踐中的一隅，我們不能說(shuō)這就代表了所有的教師與學(xué)生，但也能一葉知秋，見(jiàn)微知著。讀者能在生動(dòng)形象的教學(xué)情景背后，讀出我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、面臨的隱患，能夠從這幅縮略圖中看到音樂(lè)教育的全景。

四、音樂(lè)教師教育現(xiàn)狀的沉重反思

曉敏老師與郭教授的對(duì)話不僅在理論與實(shí)踐方面給予新音樂(lè)教師以指引，其背后的深意更是值得進(jìn)一步探索。書(shū)中并未直指音樂(lè)教師教育的沉疴，但這些令人憂慮的問(wèn)題卻時(shí)刻浮現(xiàn)在字里行間。

很多人拿到這本書(shū)后紛紛感慨：“我剛參加工作時(shí)要是有這本書(shū)就好了！”曉敏老師也在第一封信中描述了她第一次上課時(shí)忐忑不安、漏洞百出的情形。在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹叫乱魳?lè)教師即將走向崗位時(shí)手足無(wú)措的情景。冷靜反思，這與高校音樂(lè)教師教育培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)。下面的幾點(diǎn)反思并不完全根據(jù)曉敏老師所提出的問(wèn)題來(lái)闡述，而是從整體的角度加以總結(jié)得出來(lái)的。

反思一：音樂(lè)教師職前教育目標(biāo)定位是正確的嗎？

曉敏老師是層層選拔出來(lái)的支教志愿者，可見(jiàn)是優(yōu)秀大學(xué)生。即使是這樣，她也有著很多困惑的問(wèn)題要求助郭教授。她在接受了合唱團(tuán)排練的任務(wù)后，“腦子一片空白”，很不自信。并且開(kāi)始后悔在大學(xué)里對(duì)指揮課重視不夠，高難度的民歌也讓她非常膽怯。這些“被培養(yǎng)”的音樂(lè)教師，在培養(yǎng)之初是否就準(zhǔn)確“被定位”了呢？

郭教授說(shuō)，中小學(xué)音樂(lè)課堂需要的是全才而非專(zhuān)才，只有某方面特長(zhǎng)的人，在面對(duì)教學(xué)工作時(shí)會(huì)無(wú)所適從，束手無(wú)策。他把音樂(lè)教師比喻成策劃、制片、導(dǎo)]、指揮，而不是“]員”，如果音樂(lè)教室是一個(gè)大舞臺(tái)的話，那么，這個(gè)舞臺(tái)的主角是學(xué)生。音樂(lè)教師，應(yīng)該是個(gè)全能型的音樂(lè)人。

然而，“盡管我國(guó)《教師法》明確規(guī)定?押‘教師是履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員，但是我們?cè)诮處熃逃恼n程設(shè)置上并不明了作為專(zhuān)業(yè)人員的教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和特性?！雹拊谌瞬排囵B(yǎng)時(shí)，過(guò)度重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，忽視教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展極不平衡。雖然形式上開(kāi)設(shè)了相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)際上卻未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

反思二：高師音樂(lè)教師教育的課程設(shè)置是合理的嗎？

曉敏老師曾提到，她對(duì)于９０后的高中生幾乎一點(diǎn)都不了解，對(duì)于如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、如何得當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法、如何用活教材，她都難以準(zhǔn)確把握。可見(jiàn)，教育素質(zhì)和技能的培養(yǎng)對(duì)于未來(lái)的音樂(lè)教師是何等重要。

目前，高校音樂(lè)教師教育課程體系主要由公共基礎(chǔ)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程構(gòu)成。在課程設(shè)置的比例上，普遍存在重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，輕教育專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程的現(xiàn)象。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程是培養(yǎng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的主干課程，最能體現(xiàn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，是音樂(lè)教師教育區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)教育的重要標(biāo)志。而教育實(shí)踐課程則是準(zhǔn)音樂(lè)教師們?cè)谧呱蠉徫恢暗木毐c模擬，對(duì)今后適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。在整個(gè)音樂(lè)教師教育課程體系中，教育類(lèi)課程比例偏小，與其他課程的結(jié)構(gòu)失衡，勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的失調(diào)。如果說(shuō)把教育類(lèi)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比作勝任音樂(lè)教師的兩翼，那么，最能體現(xiàn)學(xué)生作為“教師”的那一翼則先天營(yíng)養(yǎng)不良了。

十二封信箋，承載了太多內(nèi)容。不同的人，能從書(shū)中讀出不同的內(nèi)涵，各取所需，耐人尋味。書(shū)本的裝幀設(shè)計(jì)也別出心裁，宛如一封信件，寄往每一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)教育的人的手中。

①郭聲健、張曉敏《音樂(lè)教育書(shū)簡(jiǎn)——中小學(xué)音樂(lè)教師入職讀本》，暨南大學(xué)出版社２０１０年版，第６頁(yè)。

②同①，第２４頁(yè)。

③恩格斯著《自然辯證法》，《馬列著作選讀》（哲學(xué)卷），人民出版社１９９８年版，第１６０頁(yè)。

④同①，第５頁(yè)。

⑤同①，第１２頁(yè)。

⑥楊青松《我國(guó)師范大學(xué)教師教育課程編制模式研究》，華中師范大學(xué)碩士論文，２００６年。

楊丹湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)系教師，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院２００９級(jí)博士生

（責(zé)任編輯張寧）