網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文教學的探索

許曰鳳 沈振霞

多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅給教育帶來了教與學形式上的變化，還對教學的內(nèi)容、理念、目標、策略等多方面都產(chǎn)生了影響，為我們展示了未來教育的美好前景。特別是作文教學，因為有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的助力，為學生提供了廣泛的素材，實現(xiàn)了多元評價與互動交流，與傳統(tǒng)作文教學相得益彰，大大提高了作文教學的實效。筆者經(jīng)過長期在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學嘗試，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的一般流程，取得了理想的效果。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的優(yōu)勢

1.提供豐富的多媒體教學資源

網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學信息，學生可在教師的組織、指導(dǎo)、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇喜歡的素材進行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達。相對于傳統(tǒng)作文教學，共享的學習資源能得到充分、高效的利用。這樣就打破了原先作文材料積累的相對封閉性，保證師生在寫作時能夠獲取豐富的素材作為參考。

2.突破交流互動的局限性

傳統(tǒng)作文教學由于局限于課堂，交流很受限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學可以很好地彌補這一缺陷?；诰W(wǎng)絡(luò)的作文交流的時間和空間是可以任意選擇的，互動的方式也由單一的教師、學生的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生、家長、其他社會成員組成的多元互動模式，學生可以邊寫邊評，也可以寫完后再評，還可以在網(wǎng)絡(luò)中隨時交流。在這樣立體互動的模式下，學生的主體性得到了充分發(fā)揮。

3.集“評”與“改”為一體

傳統(tǒng)作文教學中，重課內(nèi)輕課外、重指導(dǎo)輕講評等問題導(dǎo)致作文的“評”與“改”脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生既是修改者又是評價者。評改能夠面向全體，目的更明確，行動更自覺。這樣既減輕了教師的工作量，又能使學生在評價中得到提高。所以，在網(wǎng)絡(luò)平臺上的“評”與“改”逐漸成為學生的一種自覺自愿的言語表現(xiàn)形式。

4.利于成果展示與資源收集

傳統(tǒng)作文教學中，大部分學生的習作只能是自己與教師看到，無法進行充分的共享。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學，學生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺上“發(fā)表”自己的文章，評價別人的文章。這樣不但極大地增強學生的成就感，而且為學生鑒賞能力的提高提供了幫助，并且，互動交流與展示過程中很多有價值的信息能夠保存下來，成為日后重要的教學資源。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造學生感興趣又有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的情境，抓住學生的注意力，引爆其情感、思維的火花，使他們進入一種興奮狀態(tài)，激發(fā)寫作欲望。為寫作指導(dǎo)做好鋪墊、埋下伏筆。

2.監(jiān)控指導(dǎo)，自主習作

學生根據(jù)習作要求認真觀察、獨立思考擬定作文計劃或者提綱，同時使用計算機進行作文，隨時借助網(wǎng)絡(luò)與教師展開對話。特別是在寫作遇到障礙時，可隨時向教師或者同伴請教。教師還要通過網(wǎng)絡(luò)注意對個別寫作存在困難的學生進行指導(dǎo)，及時收集學生寫作中出現(xiàn)的情況并調(diào)整安排。

3.交流合作，在線評改

學生將完成的習作發(fā)布到網(wǎng)上，供教師及其他學生閱讀或評改。評改包括教師指導(dǎo)評析，學生自評、互評。學生可以根據(jù)教師在網(wǎng)上提供的例文，先進行自我評價，然后由教師組織學生分組進行互評。教師既可以引導(dǎo)學生有針對性地對某篇典型文章進行細致的評改示范或發(fā)表自己的評改建議，也可以讓學生小組內(nèi)進行評改。通過互動、比較與交流，學生既可以發(fā)現(xiàn)其他同學在思維上的獨特之處，還能夠找出自身的不足。

4.習作再改，鑒賞總結(jié)

學生修改完之后上傳自己的作文。師生再次瀏覽學生修改的作文，交流學生自改互改的情況。然后推選出精篇、精段或閃光段進行點評與交流并讓學生繼續(xù)加工，編寫網(wǎng)絡(luò)作文集或制成網(wǎng)頁形式的小報，體會“發(fā)表”的愉快。

● 問題與展望

1.加強學生作文手寫的訓練

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文更多地依靠計算機輸入來成文，這對傳統(tǒng)的書寫提出了很大挑戰(zhàn)。我們在享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利時，不能以削弱學生書寫能力為代價。因此，在充分利用網(wǎng)絡(luò)的同時，我們還應(yīng)該重視學生作文的手寫訓練。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的作文評改，教師有時需要建立專題網(wǎng)站，搜集、處理、整合來自各方的有用信息，對論壇、博客、魔燈等交流平臺進行維護的工作也要教師付出很多的時間。這些僅靠語文教師是很難做好的。作文教學支持系統(tǒng)的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，包括教學內(nèi)容、方法程序、評價管理等設(shè)計，需要相應(yīng)的硬件與技術(shù)支持相關(guān)人員之間的組織及配合。如何形成網(wǎng)絡(luò)作文教學的支持系統(tǒng)是需要關(guān)注的一個問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學新平臺的拓展，對傳統(tǒng)作文教學無疑是一個不小的沖擊。但它只是傳統(tǒng)作文教學手段的有力補充，代替不了教師的教學藝術(shù)。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學，我們只有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當作語言來看待，作為師、生、文本交互的方式，根據(jù)教學內(nèi)容自然地滲透到教學之中，才能真正實現(xiàn)技術(shù)的根本價值。