信息技術與學科整合常見問題與思考

章瑞華

信息技術與學科整合是教育信息化進程中的一個熱點問題。下面就整合過程中常見的問題談談我的思考。

● 整合非湊合，應是融合

面對整合，一些教師將可以通過板書、投影等展示出來的內容放到了計算機上；一些教師片面追求課堂教學形式的新穎，隨意使用多媒體，把整合課上成了表演課，這種只重形式而忽視教學效果的整合毫無意義。

信息技術與學科整合最根本的目的是更有效地完成課程目標，這意味著我們更關心的是課程本身。在整合中要強調利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到有效提升。

● 整合非萬能，應找準整合點

經常會看到這樣的情景：語文課上，一篇寫景散文，學生還沒來得及品味、思考，教師已將文章所描繪的景物在屏幕上展現出來；英語課上，教授一些生活中物品的單詞，不用實物，卻用課件展示。

什么時候使用信息技術，才能與學科教學有效整合呢？我認為應注意以下幾點：一是注意結合各學科的特點，建構易于實現學科教學整合的新型教學模式。二是注意運用“學教并重”的教學設計理論，形成既發(fā)揮教師主導作用，又充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。三是要充分認識信息技術的特點。

● 整合非電灌，應遵循教學規(guī)律

我曾聽過一節(jié)社會課，課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成PPT課件，然而在教學實施中只是以信息技術手段簡單取代粉筆與黑板，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。同時，借助信息技術，雖然能加快課堂節(jié)奏，卻會帶來消極后果，因為一定的教學階段，學生接受的知識有一定的量，不能隨意無限增加。每一節(jié)課，要從教學內容和教學對象出發(fā)，控制好教學進度，防止信息量過大導致刺激過多，引起學習者疲勞，影響學習效果。

● 整合不局限于課堂，應融入學生生活

例如，在教學小學科學《蠶的生命周期》一課時，有些教師運用信息技術展示蠶一生各個階段的資料，但這樣的整合并沒有激發(fā)起學生對生命足夠的珍愛，因為他們沒有實踐與體會。我們可以將整合的時間延伸，在課后組織學生進行養(yǎng)蠶活動，通過網絡學習養(yǎng)蠶的一些知識，在博客中記錄養(yǎng)蠶的過程，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、寫作能力，還可激發(fā)學生珍愛生命的情感，這樣的整合模式更有利于學生對學科知識的學習和信息技術的掌握。

● 整合不應作秀，應講究實效

日常教學中，整合很多時候只是為了公開課，在表演式的公開課中，學生收獲的是短暫的新奇，課后即回歸傳統(tǒng)。信息技術與學科的整合是一項長期而艱巨的工作，僅憑一時的熱情或“任務驅動”，不可能取得良好效果，必須持之以恒，使教學四要素——教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用在潛移默化中得以變革，使整合成為師生教與學的一種自覺與自然。

● 整合不應喧賓奪主，應相得益彰

有些教師每遇整合課，總會在教學資源的制作上花費大量時間與精力，認為只有精美的課件才是上好整合課的關鍵，在課堂上片面強調以“學生樂學”為中心，卻偏離了教學目標。

許多專家在談對課程整合的認識時一致認為：實現課程整合的關鍵是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論和解決問題的認知工具。信息技術無論多么優(yōu)越，都應是為了教學服務，它只能起輔助教學的作用，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，使信息技術工具與教學內容相得益彰而不是喧賓奪主。