英語學習中學生心理障礙產(chǎn)生的因素及對策

孫衛(wèi)貴

摘 要 中學生在學英語的過程中，不敢進行語言交際，對英語沒興趣，這主要是由于部分學生有著語言學習的心理障礙，這種障礙制約著他們語言能力的展示。本文從教育學、心理學和語言學角度出發(fā)，分析了產(chǎn)生障礙的因素，提出了解決問題的幾項對策，以推動中學，特別是農(nóng)村中學的英語教學。

關(guān)鍵詞 英語學習 心理障礙 對策

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）03-0080-02

語言是交流情感的工具，當今的英語學習是一項很有吸引力的活動。但在教學實踐中，常常會聽到：“我最怕學英語”“我不是學英語的料子”“我一上英語課就心煩”。這些言語的流露透徹地反映了學生在學習過程中產(chǎn)生害怕與厭惡的心理障礙。這種心理狀態(tài)是學生在長期的困惑和挫折條件下所產(chǎn)生的逆反心理情緒，表明學生內(nèi)心的自信、自強意識與自卑、自棄心理之間發(fā)生矛盾，導(dǎo)致學習興趣與情緒的不平衡，對英語學習只是逃避或應(yīng)付，甚至產(chǎn)生對抗情緒。如不及時消除，將對學生的英語學習產(chǎn)生嚴重的消極因素。 根據(jù)本人教學實踐，認為英語學習產(chǎn)生心理障礙的外部因素主要有：

一、教師方面的因素

首先是教師對學生的態(tài)度。教師是決定學生學習心態(tài)的最主要的外部因素。 許多現(xiàn)象表明學生的學習態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，與教師對待學生的情感、態(tài)度以及語氣等有密切的關(guān)系。 師生之間缺少真正的情感交流，教師的過分嚴肅，造成師生關(guān)系和課堂氣氛緊張，教學主客體之間情感上出現(xiàn)分離和隔閡。一旦發(fā)展到師生之間關(guān)系冷談，甚至對抗，就必然會誘發(fā)學生厭惡、怨恨的不健康心理，而對學生心理造成更大傷害和潛在威脅的則是教師簡單、粗暴的批評和懲罰。我們常?？梢月牭健澳阏姹?，朽木不可雕也”“豬腦殼”等訓斥謾罵學生的話。有的甚至用變相體罰如長時間站立，放學后延長留校時間或加大作業(yè)量等方法來對待學生，其后果只會損害學生的自尊心，挫傷學生的自信心，加重學生的心理負擔，使學生失去安全感，極易誘發(fā)學生消極被動的學習態(tài)度。

其次是教師教授方法陳舊、單一，教學模式陳舊。英語是實踐性很強的學科。但是目前仍有一些教師的業(yè)務(wù)水平和教學方法還停留在“照本宣科”或“唱獨角戲”等方式上，常常把有限的課堂時間大部或全部用于中文解釋語法結(jié)構(gòu)考查學生上。忽視了英語學習需要創(chuàng)造聽說的語言環(huán)境，會話的現(xiàn)場表演，需要創(chuàng)設(shè)情景交融的英語氛圍。久而久之，必然會使學生失去興趣，厭煩心理愈積愈重。

再次是教師的工作態(tài)度。少數(shù)教師由于受思想素質(zhì)及社會不良環(huán)境的影響，對教師職業(yè)缺乏熱情，平時不認真?zhèn)湔n和鉆研教材教法，工作處于應(yīng)付敷衍狀態(tài)，不善于結(jié)合教學活動，進行有針對性的思想教育，調(diào)動學生學習積極性、主動性，激發(fā)學生興趣，學生一直處于被動、消極狀態(tài)，抑制了學生潛在能力的發(fā)揮。

二、學習環(huán)境方面的因素

有一定教學經(jīng)驗的教師都知道，學生之間常常模仿同伴的錯誤和奇怪的發(fā)音或用錯字來相互取笑，貶低對方。這種不良習慣和同學之間的不尊重，容易誘發(fā)學生自卑感和報復(fù)心理。受到嘲弄的學生很難再有學習和運用英語的勇氣。

此外，我們有些學校教室的布局只突出教師的權(quán)威角色；學生之間對話，角色扮演，小組討論等活動無法開展；學校缺乏輕松自然的英語操練環(huán)境，沒有英語學習的氛圍，學生無法全身心地投入到學習中去。

三、屢次失敗的因素

現(xiàn)行的考試偏重于語境知識的考查，基礎(chǔ)差的學生很難得高分，也就與成功和表揚無緣。從接觸英語開始，學生就有心理障礙。到了高階段，想學又不知如何去學。盲目的方法、不良的習慣加上屢次考試失敗，產(chǎn)生沉重的思想包袱，有的可能一直要背到告別學校。

綜上所述，學生畏懼、厭惡英語學習的現(xiàn)象顯然是在各種心理需求上有一項或數(shù)項無法得到滿足。根據(jù)馬斯諾的需要層次學說，最能激發(fā)內(nèi)部動機的是成就性需要和交際性需要。因此，筆者認為，要消除學生的心理障礙，應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

1．消除學生心理障礙，樹立信心。消除學生的心理障礙首先應(yīng)消除教師的心理障礙。教師千萬不能把所謂“差生”看成包袱，要認識到他們也是“學習主體”的組成分子，要從“差生”的角度去理解他們。在教學中，教師應(yīng)注意情感因素，用自己良好的思想品德，精益求精的事業(yè)心和責任感，去影響和發(fā)展學生的性格。第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語教師是學生學習英語最主要的語境和媒介。有心理障礙的學生得到教師的肯定，會重拾自信心。教學活動中的信息反饋是建立信心不可少的一個部分。教師對回答不出問題的學生應(yīng)和顏悅色地說，It doesn't matter.或Think it over.對“差生”更應(yīng)少責備，少挑剔，要經(jīng)常鼓勵參與，給他們表現(xiàn)的機會，對他們的進步應(yīng)及時給予表揚。此外，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，用多種記憶法增強學生的記憶效果。在課堂上，教師可使用逐漸消失法幫助學生，教師把單詞、詞組或?qū)υ拰懺诤诎迳?，集體朗讀后，再由各合作小組輪流練習，每念完一次教師就擦去一些字，等黑板上詞匯擦完了，學生可以把內(nèi)容基本記下。當學生發(fā)現(xiàn)在較短的時間可以把英語記下，信心便逐漸恢復(fù)。為了防止遺忘，鞏固記憶效果，還可以進行每7分鐘的記憶操練，訓練他們的瞬間記憶能力，這樣堅持下去，一些記憶差的學生也能慢慢克服障礙，壓力也會隨著記憶力的增強而消除。

在心理障礙減輕后，教師要采取有的放矢的方法進行重點幫助。針對“差生”主要是拼讀能力弱和語法知識貧乏的缺陷，教師應(yīng)著重給他補習音標，如單元音和閉音節(jié)的拼讀。同時，補習詞類的形式變化，如動詞、代詞、形容詞和副詞。幫助他們掌握和使用學習的拐杖。還可以組織小測驗，這樣學生會發(fā)現(xiàn)考試容易了。在小組展示環(huán)節(jié)中，要讓“差生”有適當?shù)谋憩F(xiàn)機會，成功的積累就會帶來信心的積累。

2．造就英語氛圍，激發(fā)興趣。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，英語教學也不例外。要使學生在愉快、安全的環(huán)境中學習，注意力高度集中，從而加速掌握語言交際能力，增加信心和上進心。一是利用實物、掛圖、幻燈、錄音機、電子課件創(chuàng)設(shè)情景進行直觀教學，使學生置身于語言環(huán)境中；二是運用簡筆畫，對課文情節(jié)進行傳神達意，強化學生的形象思維，使學生在理解課文時留下清晰的印象；三是看圖作文，繪制一幅畫或者幾幅不同順序的連環(huán)畫，讓學生展開聯(lián)想，構(gòu)思完整的故事，增強學生的想象思維能力；四是充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，利用游戲、編排節(jié)目，把學生推入語言角色，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性；五是在課文整體教學中播放輕音樂，引起共鳴，達成共識，產(chǎn)生心靈的振奮和靈感突發(fā)；六是利用好課外時間，如我校組建了英語俱樂部，定期開展交流活動，學校開辟了“VOC”（校園之聲）廣播站，每天都播出優(yōu)秀稿件，讓英語在學生中產(chǎn)生潛移默化的作用。定期在校園電視臺播放英語原聲電影，使學生能不由自主地接觸英語。

直接興趣能吸引學生的注意，可它是一種短暫的興趣，只能作為培養(yǎng)穩(wěn)定興趣的開端。因此，培養(yǎng)學生直接興趣的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生的間接興趣：(1）引導(dǎo)“差生”做力所能及的語言操練活動，如唱英語歌、聽故事、用英語交談、做值日報告等；(2)創(chuàng)造良好的課外學習環(huán)境。教師應(yīng)組織學生參加課外興趣小組活動，提高他們的聽說能力，介紹補充讀物，開闊眼界，培養(yǎng)興趣；(3)因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)理想。教師要經(jīng)常向?qū)W生灌輸學習英語對祖國建設(shè)和改革開放的重要性，使每個學生認識到學有所用，具備學習的整合動機，發(fā)揮最大的積極性和超常的能力。

新課標英語教材強調(diào)培養(yǎng)學生交際運用英語的能力和聽說的訓練。其用意就是要消除學生害怕使用英語交談的心理，培養(yǎng)學生的學習興趣。合作小組的活動形式使學生在學習中感到輕松、喜悅、好奇，并培養(yǎng)學生集體歸屬感。同時要求教師在課堂上自覺置身于學生之中，充當其中一個角色，加強師生交流，縮短師生之間的心理距離，使學生在寬松的環(huán)境中學習。當學生最終喜歡老師時，他們的興趣、潛力、動力也就會逐步發(fā)揮。

3．傳授正確的學習方法，促進“差生”的轉(zhuǎn)化?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，正確的學習方法是克服學生心理障礙的途徑之一。幫助學生找到適合自己的學習方法是每個教師的職責。盡管學生有畏懼，厭惡的心理，而真的不想學好英語的學生卻是很少的。教師應(yīng)保護學生的積極性，教其行，授其法。首先，對同一學習活動可以提示多種方法。如在語音、語法、詞匯等方面的歸納，對比，聯(lián)想以及如何防止遺忘的方法等。并伺機對不同方法進行分析介紹，讓學生選擇。其次教師應(yīng)鼓勵學生多用新方法，從實踐中找到自己學習的路子，另外，還可做系統(tǒng)的跟蹤調(diào)查，對不同的效果進行講評，當“差生”有了進步，應(yīng)及時組織交流和討論，通過分類輔導(dǎo)的方法轉(zhuǎn)化“差生”。

“差生”是學習心理障礙的“重災(zāi)”對象，他們害怕考試的心理負擔普遍存在。要解決這一問題，變“負壓”為“正壓”。有的老師采用“分級達標”的考試辦法保護了“差生”學習積極性。一旦“差生”有了進步，除表揚外，還可參加下次中層生層次的考試。給學生一個鼓勵和進步的階梯，幫助其放下包袱，輕裝上陣。

4．改變評價模式，激發(fā)“差生”轉(zhuǎn)化欲望。

改變以往僅以考試分數(shù)評價一個學生的模式，采用形成性評價。形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價 的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，形成性評價可采用描述性評價、等級評定和評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。 注意評價方法的多樣性和靈活性，評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價，在具體操作中， 英語課堂合作可以學習引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”，其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，現(xiàn)在與過去比，只要比過去有進步就算達到了目標。

5.采用小組心理療法，調(diào)整“差生”焦慮。學生在學習外語中會出現(xiàn)很多情感障礙，尤其在小組合作學習中，壓抑，消極的情緒會使他們抵觸外語學習，我們同樣可以采用小組合作學習來讓他們互相治療心理障礙。小組心理療法是受外國團體心理療法與交友團體療法成功經(jīng)驗的啟示，結(jié)合教學實踐設(shè)計的一種課堂活動，它既可以達到操練句型，活用語言的目的，又可以幫助學生解決某些思想問題，克服某些心理障礙，這無疑是一個小組合作學習的過程。療法一：敞開心扉：（1）將學生按4-5人一組編組（2）仔細回憶，準備用英語說出學習中的困惑（3）互相敞開心扉，匯報自學英語的經(jīng)歷（4）聆聽以后，針對細節(jié)互相提問（5）小組成員暢所欲言，獲得輕松，愉快的心境；療法二： 小組互通書信排憂：（1）事先將表示建議、忠告的句型、結(jié)構(gòu)歸類寫在黑板上，組織學生稍作操練。句型、結(jié)構(gòu)如下：if I were you ，I would… you will… why dont you… how about /what about doing？you ought to/should have…you must …you could… my advice is …I suggest that you …（2）學生用書信形式寫出苦悶，要求朋友幫助，寫好后不簽名；（3）教師把組與組之間的信打散，重分發(fā)給學生；（4）學生用以上句型寫建議與忠告；（5）小組互念給全組同學聽。無論口頭形式還是書面形式，在小組合作學習中，大家都有情感上的交流，有期盼和等待，氣氛輕松活潑，使學生能在和諧的氣氛中愉快地學習，鼓勵學生，振奮學生的精神，激起他們的斗志，增強他們的自信心。

綜上所述，要使學生在語言學習過程中，克服心理障礙，提高學習積極性，大膽用英語進行交際，我們必須在教學過程中，努力提高教師自身的素質(zhì)，學習先進的教學理念，創(chuàng)造濃厚的語言學習氛圍；同時，要視學生為自己的兒女，多鼓勵，多表揚，讓他們（特別是“差生”）“親其師，信其道”。我相信只要我們盡心盡力，“差生”一定會克服心理障礙，肯學，會學。

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