問題式學習教學法在《內(nèi)部控制》課程中的應用探討

趙璐

摘要：近年來，隨著政府部門一系列法律法規(guī)的頒布，內(nèi)部控制必然會越來越受到企業(yè)和社會的重視，隨之而來的就是大量內(nèi)部控制人才的需求，因此，高校就有必要開設(shè)《內(nèi)部控制》課程，培養(yǎng)合格的內(nèi)部控制人才。問題式學習教學法是以問題為中心，學習者自主學習的一種模式。首先，分析開設(shè)《內(nèi)部控制》課程的必要性；其次，對于問題式學習教學法產(chǎn)生的背景和特征進行闡述；最后，結(jié)合筆者實際教學情況，分析了在《內(nèi)部控制》課程中實施問題式學習教學法的過程。

關(guān)鍵詞：問題式學習教學法；《內(nèi)部控制》課程；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0269-02

一、《內(nèi)部控制》課程設(shè)立的必要性

自2002年美國頒布薩班斯法案，掀起了對風險管理和內(nèi)部控制的學習的熱潮，各高校紛紛開始設(shè)立《內(nèi)部控制》的課程。2007年，中國銀監(jiān)會發(fā)布《商業(yè)銀行內(nèi)部控制指引》；2008年，財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合發(fā)布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》；2010年，財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會又聯(lián)合發(fā)布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范及其配套指引》（以下簡稱“基本規(guī)范”）。我國企業(yè)的內(nèi)部控制在此之前大部分局限于內(nèi)部會計控制，隨著基本規(guī)范的頒布，我國內(nèi)部控制的理論和實踐也進入了“內(nèi)部控制整體框架”階段。

目前，基本規(guī)范已經(jīng)在上市公司強制執(zhí)行，隨著規(guī)范執(zhí)行的進一步深入，企業(yè)無論從企業(yè)利益出發(fā)，還是從外部監(jiān)管需要考慮都勢必要加強自身的內(nèi)部控制，建立適合的內(nèi)部控制體系。不過目前專門的內(nèi)部控制人員卻很少，很多企業(yè)是財務(wù)人員兼任內(nèi)部控制職責，而許多財務(wù)人員沒有系統(tǒng)學習過內(nèi)部控制的知識，從事內(nèi)部控制工作就顯得比較吃力。因此，高校培養(yǎng)的學生需要全面理解和掌握內(nèi)部控制基本規(guī)范的內(nèi)容以及基本規(guī)范所依據(jù)的基本理論，并且應當具備將這些理論應用于實踐的能力。

然而，目前我國開設(shè)《內(nèi)部控制學》課的高校并不普遍，部分學校是以“會計內(nèi)部控制”的形式開設(shè)，必然存在片面性，部分學校雖然開設(shè)了《內(nèi)部控制學》的課程，但是由于該課程具有涉及面較廣、綜合性較強，理論較抽象的特點，導致學生學習起來比較枯燥、吃力，教學效果并不理想。

二、問題式學習教學法

（一）產(chǎn)生的背景

問題式學習（problem-basedlearning，簡稱PBL）是以問題為中心，以學生為主體的教育與學習模式，最早由美國的神經(jīng)病學教授霍華德·巴羅斯在在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)立的。PBL模式強調(diào)學習應當圍繞具體而復雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力。20世紀80年代末，美國設(shè)立醫(yī)學院的大學中，大多數(shù)課程甚至全部課程使用了PBL教學法。在隨后的十年間，PBL教學法在歐洲、香港等地的醫(yī)學教育過程中取得了顯著的成績。目前，PBL教學法已經(jīng)被廣泛應用于教育學、工程學、工商、法學、經(jīng)濟學、社會學、管理學、數(shù)學、自然科學、建筑學、農(nóng)學等學科領(lǐng)域。

（二）問題式學習教學法的特征

1.學生自主學習

在問題式教學法中，學習是解決問題的開始。學生為了解決已知的問題，需要通過自己查找資料，至于查閱多少資料、去哪里查閱都是由學生自己確定的，具有很強的自主性。學生在解決問題的過程中還要思考如何選擇和運用適合的方法去解決問題，不斷的探索和學習成為學生自身的任務(wù)，并且學生對此也會高度認可。通過自主學習，極大的調(diào)動了學生對于知識探索的欲望和能動性。

2.基于問題學習的評價

對于基于問題的評價一般是通過自我、教師、同伴三種方式相結(jié)合進行的。對于基于問題學習的評價，應當首先考慮學生對書本知識理解的程度，然后看學生的綜合能力如何，是否能夠通過對問題的解決方式學會思考并且提高應變能力。在學生解決問題的過程中，解決多少問題，以及解決問題的途徑都不是考慮的重點，重點在學生在這個學習過程中是否掌握了學習的解決的方法，評價看重的是學習過程而非最后的結(jié)果。

3.以問題為中心

PBL教學法就是以問題為出發(fā)點，一切的學習都是為了解決問題。問題情境是現(xiàn)實生活中真實的事件，PBL教學法就要求學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后找出問題答案。在整個教學過程中，教師是指導者而不是傳統(tǒng)教學中的講授者，教師要為學生設(shè)計好問題，并且?guī)椭鷮W生進行思考及相互合作，引導學生積極思考解決問題，從而掌握應學的知識。因此PBL教學法是以問題為起點，并且以問題為中心，所有的教學和學習活動都是圍繞著問題展開的。

三、問題式學習教學法在《內(nèi)部控制》課程中的應用

《內(nèi)部控制》實務(wù)性較強，其解決和分析的問題均來自于現(xiàn)實生活，而且現(xiàn)實的問題比較多，幾乎生活周圍處處都有內(nèi)部控制的“問題”。因此，在《內(nèi)部控制》課程中引入“以問題為中心”的PBL教學法是比較合適的。筆者在教學過程中實施PBL教學法時，采用的步驟如下。

（一）提出問題

在實施PBL教學法時，首先要找到問題，對于內(nèi)部控制這門課程來說，比較適合通過一些企業(yè)案例由學生自己思考提出問題。這些案例的選擇盡量是比較熟悉的企業(yè)，或者比較熟悉的事件，離學生距離比較近，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生進一步去探索，找出答案的動力。例如，在一次學習“戰(zhàn)略與風險的關(guān)系”時，筆者在上課前給出了摩托羅拉的案例。由于“摩托羅拉”名字學生比較熟悉，甚至有個別學生曾經(jīng)用過它的產(chǎn)品，顯得比較親切，使學生覺得離問題距離很近。通過簡單的介紹摩托羅拉曾經(jīng)的輝煌和現(xiàn)在的落敗，使學生急切的想知道是什么原因?qū)е铝嗽?jīng)輝煌的摩托羅拉走向失敗。通過這樣的問題的提出，極大的調(diào)動了學生進一步探究的興趣。

值得注意的是，使用熟悉的案例或事件比較適合學生在沒有接觸到相關(guān)理論之前，因為此時如果選用比較復雜的案例會挫傷學生的積極性，當學生具備了一定的理論知識時，可以適當?shù)匾脧碗s一些的案例作為問題，這樣對于提升學生解決問題的能力有著很好的升華作用。

（二）搜集資料

當提出了相關(guān)的案例后，學生就需要自主選擇途徑去搜集資料了。教師需要做的是將一個班的學生分成若干個組，對于分組過程中需要教師稍微進行總體把握，避免將能力強的學生都分在同一組。分好組的學生可以圍繞教師提出的問題搜集資料，當然也可以根據(jù)小組討論中產(chǎn)生的問題搜集資料。如上面的摩托羅拉案例中，有的小組可能搜集的是摩托羅拉的幾次戰(zhàn)略決策的失誤，也有搜集了在經(jīng)營管理方面及企業(yè)文化方面的問題。在整個搜集資料的過程中，鍛煉了學生搜集資料和分析問題的能力，以及團隊協(xié)作能力，同時也較好地認識和了解了“戰(zhàn)略與風險的關(guān)系”這一學習內(nèi)容。

（三）分析問題

當學生搜集好相關(guān)資料后，就需要以小組為單位整理搜集來的資料，在整理的過程中要加入小組人員的討論，比如說某個資料說明了什么問題，可能不同的學生對同一個事件會有著不同的想法，在討論的過程中，大家可以各抒己見，充分表達自己的想法，在討論的過程中也加深著學生對這一事件和相關(guān)理論的認識。對于整個討論中學生的觀點可以由每個組的某位同學進行適當?shù)挠涗?，為下一步解決問題提供參考。

在學生討論的過程中，教師應當全程參與，但并非參與到問題的討論中去，而是作為一名“旁觀者”列席。在聽到學生對問題的討論時，教師能發(fā)現(xiàn)哪些問題是學生們比較困惑的，哪些問題學生自我學習較好，還有哪些問題學生在討論的過程中并沒有考慮到。通過觀察得到的這些信息，會對下一步教學活動提供很多有益的參考信息，從而提高學生的學習效果。

（四）總結(jié)評價

通過每個小組的討論和總結(jié)，小組內(nèi)部均形成了自己的答案，這個時候需要各個組對自己的成果進行展示。成果展示的途徑可以比較多，可以以報告的形式提交，也可以運用現(xiàn)代技術(shù)，用多媒體課件甚至Flash的形式展示。通過不同組別的展示，可以開拓學生的思維方式。

教師在對展示的成果進行點評并且進行打分，可以采用五分制，在點評的過程中，教師應當引導學生思考自己在本次學習過程中學到了什么，有什么收獲，對于成果和討論過程中注意到的問題由教師進行總結(jié)，使學生以對理論知識進行升華。

在實施PBL教學法的時候還應當注意時間的分配，因為討論和搜集資料用時比較多，而《內(nèi)部控制》課程一般在40學時左右，如果再加上前期理論知識的講解，課時就非常緊張。因此，問題應在某次課快結(jié)束時提出，然后討論和搜集資料一般應在課下，下次課可以進行成果展示和總結(jié)評價。

通過在《內(nèi)部控制》課堂上實施四個學期的PBL教學法，取得了比較顯著的效果，極大的調(diào)動了學生的學習興趣，學習效果較好，并且培養(yǎng)了學生自主學習和解決問題的能力，并且使學生親身體會到團隊協(xié)作的優(yōu)勢，為他們下一步走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

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[責任編輯柯黎]