大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)情境策略構(gòu)建研究

李丹潔

摘要：英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，本文根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐，探討了教師應(yīng)如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂情境，合理設(shè)計(jì)輸入輸出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的潛力，達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 課堂情境 策略構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革事關(guān)新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專(zhuān)門(mén)人才和拔尖人才的培養(yǎng)以及提高我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大局， 同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口。英語(yǔ)課主要目的是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)課應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以口語(yǔ)訓(xùn)練為主、勤于動(dòng)口，積極與他人合作、交流，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣。現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)情境策略的構(gòu)建進(jìn)行一些探討。

1創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂情境環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)

口語(yǔ)課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語(yǔ)課上的作用?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家則認(rèn)為， 教師不應(yīng)是課堂的中心， 真正的中心是學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要相信學(xué)生， 培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。學(xué)生并非一切都要等待老師才能學(xué)會(huì)，讓他們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴、手去看， 去聽(tīng)， 去說(shuō)， 去寫(xiě)。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有效地改變了教師一言堂的沉悶、單調(diào)的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。具體到外語(yǔ)課堂上就是學(xué)習(xí)者中心地位的確立，著名語(yǔ)言學(xué)家David Nunan認(rèn)為當(dāng)今世界外語(yǔ)教學(xué)的總體趨勢(shì)是以交際法為功能（Communication-functioned）、學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centered）、任務(wù)性學(xué)習(xí)為載體（task-based）。

2注重口語(yǔ)教學(xué)中的輸入和輸出活動(dòng)，養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)結(jié)合習(xí)慣

口語(yǔ)教學(xué)的特殊性也表現(xiàn)在語(yǔ)言的輸入與輸出的關(guān)系上。輸入與輸出是構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的重要部分。外語(yǔ)交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力，也就是輸入與輸出的能力。只有經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言材料的輸入才可能有輸出。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家人士交談， 缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的口語(yǔ)輸入主要教師課堂上課、聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、看錄像、電視等獲得， 其中教師在課堂上的作用非常重要， 所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，既要注重給學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)的環(huán)境，盡可能多地用英語(yǔ)組織教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生間、師生間的英語(yǔ)交流，更要把課堂里所要掌握的知識(shí)與口頭表達(dá)有機(jī)地融合在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。

這就需要教師在教學(xué)中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，幫助他們養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)朗讀帶，聽(tīng)力訓(xùn)練帶和錄像帶為學(xué)生提供了很多素材，有助于擴(kuò)大思維空間，提高學(xué)生對(duì)課文主題的興趣，同時(shí)也增加了語(yǔ)言的輸入。輸入活動(dòng)包括：

（1）先聽(tīng)題，后聽(tīng)課文，回答問(wèn)題法。這一步讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，提高在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。

（2）看錄像，再聽(tīng)課文，了解課文大意法。這一步要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞；聽(tīng)大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；理解說(shuō)話人的態(tài)度；評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容；判斷語(yǔ)段的深層含義，使學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

3創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)合理的輸出活動(dòng)

注意提供給學(xué)生形式多樣的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，以能夠表達(dá)意圖為標(biāo)準(zhǔn)， 通常不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背固定的句型或?qū)υ挕W(xué)生被輸入的內(nèi)容直接影響到他們的輸出內(nèi)容，大量的語(yǔ)言輸入為他們的語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。但是， 并非有足夠的輸入量就可以達(dá)到自由的輸出， 其間必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)， 已經(jīng)掌握了一定的書(shū)面英語(yǔ)知識(shí)， 但這并不意味著他們就能靈活自如地輸出， 即用英語(yǔ)交談、表達(dá)思想。老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境和合理設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)技能才能真正獲得提高。可設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)如下：

（1）模擬與角色扮演活動(dòng)

教育學(xué)認(rèn)為，今日的課堂各種活動(dòng)都帶應(yīng)有模擬交際的性質(zhì)，并組成一個(gè)生動(dòng)活潑的整體，也就是圍繞有真實(shí)的語(yǔ)境的片段進(jìn)行模擬、進(jìn)行交際性質(zhì)的信息交流。這與國(guó)外同行近日的熱門(mén)話題context—based language teaching的內(nèi)涵是一致的。每次課老師應(yīng)能利用教室里現(xiàn)有的實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)利用動(dòng)作、手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，還有時(shí)能充分利用多媒體電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模擬教學(xué)，可以收到好的效果。如討論話題Eating on campus or off campus？這一任務(wù)拉近了課文的話題和大學(xué)生活，討論場(chǎng)面非常熱烈，學(xué)生在談及食堂的菜肴時(shí)，用上了課堂上列出的深受學(xué)生歡迎的家常菜名，如青椒肉絲（sliced pork with green pepper），蔥烤鯽魚(yú)（roasted silver carp with scallion）和麻辣豆腐（minced meat and bean curd in pepper sauce），使交際和語(yǔ)言都實(shí)現(xiàn)了我們想要的真實(shí)性（authenticity）。

（2）小組討論，合作學(xué)習(xí)，共同提高

如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)人體克?。╤uman Cloning）的辯論話題， 將全班分為兩組，一組贊成人體人體克隆，另一組反對(duì)人體克隆，讓兩組學(xué)生各自討論贊成或反對(duì)人體克隆的理由，然后讓各組派代表用英語(yǔ)發(fā)表各自的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。 由于這是一個(gè)熱點(diǎn)話題，根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，同學(xué)們已了解人體克隆的有關(guān)問(wèn)題，他們有話好說(shuō)，言之有物。

（3）口語(yǔ)訓(xùn)練貴在堅(jiān)持及周密的安排

可以每節(jié)課開(kāi)始時(shí)五分鐘左右的 Daily Report，設(shè)計(jì)時(shí)注意到和教學(xué)計(jì)劃及課堂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，即注意其目的性、整體性、針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性，更兼顧了新穎性、時(shí)代性和趣味性。 例如學(xué)校熱點(diǎn)、朋友、友誼、球賽、運(yùn)動(dòng)、明星、理想、新年愿望、新學(xué)期打算、時(shí)勢(shì)報(bào)告、幽默小故事等。 并且形式多樣，對(duì)話、值日?qǐng)?bào)告、自由表達(dá)、表演、小辯論賽等，豐富多彩。通過(guò)以上方法，使學(xué)生“看”有目的，“聽(tīng)”有要求，“說(shuō)”有安排，“練”有積極性。

（4）可以使用的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)方式

可以把教室當(dāng)成“聊天室”“采訪室”“表演室”“討論室”?；顒?dòng)方式大致可分為講故事、情景對(duì)話、互問(wèn)互答、模擬與角色扮演、采訪活動(dòng)、討論、演講、辯論等， 其中活動(dòng)方式多為分組練習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)能創(chuàng)造較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境， 能激起學(xué)生的交流欲， 在最大程度上增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、強(qiáng)度和流利程度。

例如在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第九單元A Freedom Fighter中， 我們可采用“答記者問(wèn)”的課堂活動(dòng)方法。在班級(jí)模擬一個(gè)記者招待會(huì)會(huì)場(chǎng)，由Martin Luther King答記者問(wèn)。任務(wù)明確后，請(qǐng)一位口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生扮演這個(gè)角色，教師和其他學(xué)生扮演各國(guó)記者。“Mr. King， I am a reporter from BBC. May I have an honor to ask you a question？ Whats your attitude towards Negros right？”教師示范后，其余學(xué)生便會(huì)竟相效仿。隨著招待會(huì)氣氛不斷高漲，其他學(xué)生也會(huì)逐漸融入這個(gè)氛圍之中。其所提問(wèn)題可能是方方面面的。

4英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流利性的表達(dá)比準(zhǔn)確性跟更重要

應(yīng)該把錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的部分。隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤只會(huì)打斷學(xué)生的思路，對(duì)于學(xué)生的發(fā)音不宜過(guò)分苛求 ，主要以能夠聽(tīng)懂為標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)該要求學(xué)生都具有英語(yǔ)本族語(yǔ)者地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō) ，這也是不切實(shí)際的。在此英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的表達(dá)比準(zhǔn)確性跟更重要。

5跨文化意識(shí)的培養(yǎng)（ intercultural communication ）

西方文化導(dǎo)入應(yīng)緊密結(jié)合語(yǔ)言交際實(shí)踐， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣，對(duì)英美文化生活習(xí)慣、生活方式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等的學(xué)習(xí)介紹， 可以使學(xué)生獲得西方文化知識(shí)。同時(shí)對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化的異同， 可以更深刻地揭示英語(yǔ)文化的一些主要特征， 也可以加深學(xué)生對(duì)本民族文化本質(zhì)特征的更深入了解。在口語(yǔ)教學(xué)材料的選擇中， 要注意遵循文化原則， 選擇富有代表性的語(yǔ)言材料， 使學(xué)生對(duì)英美文化變得越來(lái)越熟悉， 有更深刻的理解。要引導(dǎo)學(xué)生在活生生的語(yǔ)言環(huán)境中不但學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 而且了解使用這種語(yǔ)言的民族的文化， 學(xué)會(huì)不同文化的交際模式， 增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)。

6結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的口頭交際能力， 所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，要注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂情境環(huán)境， 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重口語(yǔ)教學(xué)中的輸入和輸出，養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)結(jié)合習(xí)慣。 老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境和合理設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式， 使學(xué)生感到在口語(yǔ)課上有鍛煉的機(jī)會(huì)。要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如錄音機(jī)、錄像機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件等， 創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)， 克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于文化背景不同而引起的交際上的困難。學(xué)生的口語(yǔ)技能才能真正獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Nunan.Second language Teaching &learning[M].Cambridge University Press， 1999

[2]KRASHEN， S. The Input Hypothesis[M]. London ： Longman ， 1985

[3]趙曉丹，姜旭.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究. [J] 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， （4）

[4]施 敏.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)估[J].全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)交流論文 2006.5.19-2006.5. 21

[5]王瑰瑋. 英語(yǔ)口語(yǔ)交流心理障礙及教學(xué)策略探討[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， （19）

[6]錢(qián)碧如. 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)[J].Sino-US English Teaching， USA，2007，（4/5），26-29

[7]張玉蘭. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的組織及管理策略[J]，高等函授學(xué)報(bào)（哲社版） 2002 ，（14）