新《綱要》10年，高校體育理論課程教學(xué)回顧

蔣寧

摘要：體育理論教學(xué)，可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)其智力，提高其心理素質(zhì)，陶冶其情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。在2002年教育部頒發(fā)的新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施10年之際，對高校體育理論課的教學(xué)情況進(jìn)行回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，希望能夠?yàn)楦咝９搀w育理論課程教學(xué)的不斷改革提供參考，對高等教育體育教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校；體育理論課；教學(xué)

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0265-02

一、研究背景

2002年8月，教育部在1992年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》十年之后出臺(tái)了新的《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》。其中第八條明確指出，要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力[1]。隨后于2005年頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》。至此，高校體育理論課程改革和構(gòu)建新的體育理論課程體系成為高校公體課改革的重要研究方向。新《綱要》頒布至今已有10年，本文將對這10年間高校體育理論課的教學(xué)情況進(jìn)行回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出建議。希望能夠?yàn)楦咝９搀w育理論課程教學(xué)改革提供參考，對高等教育體育教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)有所幫助。

二、體育理論教學(xué)在高等教育中的重要性

（一）體育理論教學(xué)在高校素質(zhì)教育中占有重要地位

高校素質(zhì)教育包括思想、文化、身體、心理、技能、社會(huì)適應(yīng)等方面。體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，體育教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一。其中，體育理論教學(xué)對大學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，它可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)智力，提高心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

（二）體育理論教學(xué)在高校公共體育中發(fā)揮著重要作用

體育理論教學(xué)可以使大學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握體育理論，增強(qiáng)體育意識(shí)，提高體育運(yùn)動(dòng)能力，具備體育文化素養(yǎng)，樹立終身體育的觀念，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)將體育理論知識(shí)的講解與體育技術(shù)課有效的結(jié)合，對體育技術(shù)課有著直接的指導(dǎo)作用。它不僅有助于提高體育課的教學(xué)效果，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技術(shù)水平。

三、2002年新《綱要》頒布后的十年間高校體育理論課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)課時(shí)不足

從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比（12%），2002年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)減少了2%，然而新《綱要》的理論課程理念卻在不斷延伸，教學(xué)目標(biāo)又有了新的提高，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。

（二）教材建設(shè)是薄弱環(huán)節(jié)

目前體育理論課的內(nèi)容給人的感覺多是局限于運(yùn)動(dòng)、健康方面。其實(shí)體育課有著很寬泛的出發(fā)途徑。它不單單指運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，還涵蓋了多個(gè)學(xué)科，諸如建筑、文化、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)等。因此，理論內(nèi)容部分就要體現(xiàn)多學(xué)科的特點(diǎn)。目前體育教材內(nèi)容編排思路不夠開闊，必然會(huì)影響大學(xué)生對體育的客觀認(rèn)識(shí)和評價(jià)。

（三）課程內(nèi)容不符合學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)課程理念的影響下，我國高校體育課的內(nèi)容比較單調(diào)，以傳授傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能為主，體育項(xiàng)目的選擇以球類為主，而球類運(yùn)動(dòng)在小學(xué)、初中、高中的體育課中一直占著主角地位，因此學(xué)生缺乏興趣。而對于學(xué)生熱衷的、社會(huì)上熱門的休閑體育項(xiàng)目，如瑜咖、街舞、定向運(yùn)動(dòng)等少有涉及。多數(shù)學(xué)校會(huì)以人數(shù)、場地器材的限制較大為由，無法開設(shè)。在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)往往忽略項(xiàng)目的人文知識(shí)、休閑理論的傳授，不能滿足學(xué)生此方面知識(shí)的渴求。

（四）理論教學(xué)形式與方法落后

從孫鐵民[2]對28所院校的調(diào)查來看，有17所，占60.71%的學(xué)校采取傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方式，即以教師、課堂、教材為中心，教師照本宣科式地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生缺乏參與性。從教法上看，多數(shù)教師是按部就班按課本中的結(jié)構(gòu)、段落逐一單向宣講，教案幾年甚至10年不變，缺乏新意，流于形式，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（五）體育教師理論知識(shí)深度、廣度不足，教學(xué)能力欠缺

從高軍[3]對全國68所高校的體育理論課授課教師情況來看，有專任教師授課的占13.24%，任課教師授課的占58.82%，專任與任課教師結(jié)合的占27.94%。由此可見，專任體育理論課教師匱乏。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校體育教師來源大都是師范類和體育類院校的體育專業(yè)，談起體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽等問題時(shí)可以頭頭是道，但理論知識(shí)功底薄弱。當(dāng)面對思維活躍、問題多多的大學(xué)生時(shí)，只能就運(yùn)動(dòng)談運(yùn)動(dòng)，難于突破傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)節(jié)為中心的體育教學(xué)舊模式，導(dǎo)致公共體育理論教學(xué)效果低下。在實(shí)際走訪中，還發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，很多教師愿意上實(shí)踐課，不愿意上體育理論課，這是否再次說明我們的體育教師理論教學(xué)能力有待加強(qiáng)。

（六）理論課考評方法片面化

長期以來，體育理論課考試大致分為4種，即開卷考試、閉卷考試、思考題或論文、不考試。從考試的內(nèi)容來看，很多題目都與學(xué)生的體育活動(dòng)相脫節(jié)，加上學(xué)生思想和認(rèn)識(shí)上的重視程度不夠，這樣的考評方法使得學(xué)生為考試而考試，考完試后就忘記，根本達(dá)不到理論考試的目的和要求。

四、建議

針對高校體育理論課在新《綱要》頒布的10年間存在的上述問題，我們提出以下建議。

（一）就新《綱要》體育理論課時(shí)數(shù)減少，但教學(xué)要求卻有增無減的情況，提出兩個(gè)建議

1.實(shí)踐課是高校體育課的主要部分，課時(shí)數(shù)相對充裕。我們可以結(jié)合實(shí)際，將體育理論課時(shí)內(nèi)無法完成的內(nèi)容穿插在實(shí)踐課中講解。比如，在課的開始熱身活動(dòng)中，講解體育的基本常識(shí)；在課中，講解與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法；在課結(jié)束、整理放松的時(shí)候，講解運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)和科學(xué)鍛煉身體的原則、方法等。甚至可以在課下利用校園廣播站舉辦體育知識(shí)講座，利用學(xué)校宣傳部舉辦體育知識(shí)展板等以加強(qiáng)體育理論宣傳，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣可以彌補(bǔ)體育理論教學(xué)的不足。

2.開設(shè)獨(dú)立的體育理論選修課。這既能夠解決當(dāng)前體育理論課時(shí)不足的問題，也使得因體育理論課時(shí)較少引發(fā)的一系列問題得到有效的改善。學(xué)生可以系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)到諸如體育價(jià)值功能、運(yùn)動(dòng)健身原理、發(fā)展身體素質(zhì)理論依據(jù)、科學(xué)鍛煉身體的原則與方法等豐富的體育理論知識(shí)。這不僅使他們能夠更好地認(rèn)識(shí)體育、了解體育、熱愛體育，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，為將來的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對于我們貫徹新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和適應(yīng)素質(zhì)教育的要求有著重要的意義，也是對體育理論教學(xué)方法和手段的改革。

（二）完善教材建設(shè)，注重實(shí)效性，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常體育活動(dòng)

教材建設(shè)上要根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況加以完善，依據(jù)健身性與文化性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與實(shí)效性相結(jié)合等原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效性與趣味性。使教學(xué)內(nèi)容既能體現(xiàn)出時(shí)代性、發(fā)展性、又不失民族性和中國特色。從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改進(jìn)理論教學(xué)形式與方法

教學(xué)形式與方法可以影響教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也走入了我們的體育教學(xué)中。它比傳統(tǒng)教學(xué)方法更生動(dòng)、形象，新的視聽感受，既增強(qiáng)了視覺效果，吸引了學(xué)生對教材內(nèi)容的關(guān)注和興趣，同時(shí)也使學(xué)生在有限的體育理論課時(shí)內(nèi)，信息量大增，得到事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)體育教師理論課知識(shí)、教學(xué)能力培養(yǎng)

教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。體育教師理論素養(yǎng)的提高是保證體育理論課教學(xué)質(zhì)量的根本。要適應(yīng)新時(shí)期高校體育教學(xué)由過去的單一技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展的現(xiàn)狀，體育教師一定要不斷的努力學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，充實(shí)自己，加強(qiáng)科研，接受再培訓(xùn)，提高自身的體育綜合素養(yǎng)，為更好的完成體育理論課教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造有利條件。

（五）改革理論課考評方法

考試只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢查的一種形式，最終目的還是使學(xué)生更加廣泛、深刻地了解體育知識(shí)，掌握相關(guān)的體育鍛煉衛(wèi)生知識(shí)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。至于哪種考核形式更有利于他們掌握體育理論知識(shí)，仍然有待進(jìn)一步的探討。綜合多種考試形式，我們認(rèn)為，出一些與日常鍛煉密切相關(guān)的思考題，以開卷的形式讓學(xué)生在課后完成，比閉卷考試壓力小、收效好，可以促進(jìn)大學(xué)生課后大量閱讀體育理論資料，掌握相關(guān)信息，最終指導(dǎo)自己的日常鍛煉，做到學(xué)有所用。當(dāng)然題目的范圍要廣，內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活、健康的實(shí)踐需要，這樣能夠引起學(xué)生的求知欲望。我們不提倡只上課不考試的形式，學(xué)生沒有一點(diǎn)壓力，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，容易放任自流，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部教體藝司.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].北京：教育部，2002，8.

[2] 孫鐵民.山東省普通高校體育課理論教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，39（8）：86.

[3] 高軍.對我國高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，26（1）：93.

[責(zé)任編輯李可]