生物教學中“生本教育”教學模式的運用

陳介孚

“生本教育”是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是學校教改中的一個亮點。作為生物課的一種教學方式，它能有效解決教師授課與教師學習方式要求之間的矛盾，因此，對于“生本教育”教學模式在生物教學中的運用學習應加強研究、使用與總結(jié)，以便發(fā)揮出它最大的功效。

一、“生本”與“師本”

什么是生本教育？它是相對于現(xiàn)行師本教育而言的。傳統(tǒng)以教師的教為本的教育體系可以定義為師本教育，它是被動的假設(shè)，它認為：人之初，性本惰，學生是天生接受學習的對象，所以教師要加以督促和管理。教師應當是課堂的主宰者，根據(jù)已有的教材，教師不能超出教學的范圍；生本教育則是以學生的學為本的教育理念和教育體系，它是主動的假設(shè)，它認為：學生是天生的學習者。并在此基礎(chǔ)上提出“學生也是學校重要的學習資源”這一全新的教育觀點，這個資源包括他們的喜好、情感、性格等，從而提出在課堂上要依靠學生，教師要為學生的“好學”設(shè)計“教”的基本理念。

有別于師本教育，生本教育使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現(xiàn)，使學生完全發(fā)揮自己的學習潛力。生本教育最主要的是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設(shè)計的教育思路和教學方式。教師“導”的功能是放在設(shè)計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本教育——教師一點點地教，學生一點點地學的過渡分析上。

二、建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換師生角色

生本教育應用于課堂教學，首先就是更新觀念，即要更新傳統(tǒng)的教學觀念，要轉(zhuǎn)變老師的角色，讓老師從知識的壟斷者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者、幫助者和參與者。它認為，只有教師放下架子和學生融為一體，才能營造出民主、平等、和諧的學習氛圍，才能恰當?shù)貞蒙窘逃哪Ｊ?，依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學生提供大量、豐富的學習資源，指導學生自主學習、自主設(shè)計、自主探究、自主評價，最終達到自主發(fā)展的目的。

與此同時，教師還必須充分相信學生，相信學生能夠通過發(fā)現(xiàn)、探究、研討、交流等學習過程達到學習目的。只有這樣，教師才能把課堂真正還給學生，讓他們做課堂學習的主人；也只有這樣，教師才能在以知識體系為中心的教材中分辨出能夠引發(fā)學生思維的結(jié)合點、培養(yǎng)自主學習能力的切入點，讓學生通過協(xié)作、交流的學習形式達到知識與能力的雙向建構(gòu)。

同時，生本教育強調(diào)的“以學定教”并非不能體現(xiàn)出學生對學習的系統(tǒng)性，因為以學定教是在確保第一層次的知識，即必備的基本規(guī)范和工具的掌握原則下進行的，讓學生自己去形成以自己喜歡活動內(nèi)核的課程，從而可以主動地學習第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學定教所激發(fā)課堂的學習熱情，會促使學生主動地把知識系統(tǒng)化，這是自然的需求。只要教師在適當?shù)臅r候引導學生進行回顧和整理，學生自然就會在充分認識知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上把所學得的知識進行內(nèi)部的系統(tǒng)化。

三、運用生本教育的教學方法，積極創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境

目前的“生本教育實驗”主要在小學和初中展開，因此，教師在實施“生本教育”時，應針對中小學生的心理特點和興趣來進行教學設(shè)計。以我所上的一堂“生本”研討課《保護我們共同的家園》為例，這節(jié)課的難點是幫助學生樹立關(guān)注和保護全球性生態(tài)環(huán)境意識。按照傳統(tǒng)的教學方法，大可將書上所寫的“生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性”等觀點直接灌輸給學生，直接灌輸給他們生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性的意識，他們一定會覺得抽象且枯燥乏味，無異于在喊口號。為了避免出現(xiàn)這種情況，我利用他們平時比較感興趣的一些事來幫助他們突破這個難點。在教學中設(shè)計了三個課堂活動，這三個課堂活動分別是：

課堂活動一：生態(tài)環(huán)境問題漫畫制作大賽。（提前布置各小組學生畫好漫畫，并挑選出四幅最佳漫畫。上課時，先讓學生欣賞一些網(wǎng)上下載的相關(guān)漫畫，再由老師用電腦向大家展示學生創(chuàng)作的優(yōu)秀漫畫，并由學生作評委，評選出最佳漫畫。）

課堂活動二：最具創(chuàng)意“生態(tài)環(huán)境”公益廣告制作大賽。（提前布置各小組的學生制作好各自的廣告，上課時可以各種形式對自己制作的廣告進行展示，并由學生作評委，評選出最具創(chuàng)意的廣告。）

課堂活動三：“生態(tài)環(huán)境”宣傳口號收集大賽。（各小組的同學經(jīng)過討論后，舉手回答自己組收集的宣傳口號，看哪個小組收集的口號又多又好。）

以上三個課堂活動中，首先，學生對漫畫很感興趣，其次，對于廣告制作，他們是第一次接觸，會感到特別好奇，也很有興趣去嘗試一下，而宣傳口號大賽則是學生展示自己優(yōu)美文筆和出色口才的絕好機會，他們是不會輕易放過的。在興致勃勃地完成這三個課堂活動的同時，他們已經(jīng)不自覺地在心目中樹立了保護生態(tài)環(huán)境的意識。

“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。教師可通過創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高學生的學習績效。例：我在上《保護我們共同的家園》之前，先讓學生根據(jù)自己的性格特點、興趣和愛好進行自由組合，每4人組成一個小組。然后布置每組學生課前搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境問題現(xiàn)狀的資料，上課時以競賽必答題的方式，各小組輪流派代表上講臺來展示自己組搜集到的資料，并分析我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。結(jié)果，各小組以各種不同的方式搜集資料，并展示自己搜集的資料。有的在教材中搜集資料，也有的上網(wǎng)搜集資料，還有的利用相機拍攝有關(guān)環(huán)境污染的照片。在展示搜集的資料時，有做成幻燈片進行展示的，有制成word文檔進行展示的，也有直接口頭表達的。其中有個小組的同學用數(shù)碼相機拍攝的家庭所在的街道河涌污染的圖片，引起了全班同學的強烈反響，收到了震憾的效果。

以上道出了“生本”課堂里教師所起的作用，在“生本課堂”里，不再像傳統(tǒng)的教學方式那樣把知識灌輸給學生，而是巧妙地通過設(shè)計一些教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的主體。也即教師在教育教學中起引導、激勵、組織和服務(wù)的作用，老師和學生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此溝通。老師在課堂里扮演學生的觀眾和合作者，給予學生欣賞和鼓勵。正如郭教授所說的那樣，教師應當是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現(xiàn)。