肢體語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效應(yīng)

陳先波

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一體的互動性過程，教師的喜怒哀樂、舉手投足，在教學(xué)過程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師用微笑的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒀凵?、姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感，會收到激勵、強(qiáng)化、交流、暗示等無聲勝有聲的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些教師并不太重視教學(xué)中的肢體語言。其實(shí)肢體語言在教學(xué)中是十分重要的。有關(guān)研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說一句話，詞語只表達(dá)了百分之七的內(nèi)容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來自說話者的姿態(tài)、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學(xué)中顯得非常重要。更為重要的是它還負(fù)載著許多新的教學(xué)思想。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢動作、身體姿態(tài)、肢體接觸等，合理地運(yùn)用它們，具有不凡的教學(xué)意義。所以使用肢體語言完全符合“聽覺—視覺”教學(xué)原理的客觀要求。富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。教師得體的體態(tài)語使用，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以加深學(xué)生的印象、對相關(guān)知識的理解，豐富學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，提高他們參與課堂活動的積極性。

一、運(yùn)用肢體語言幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

我從事低年級數(shù)學(xué)教學(xué)多年，由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，直觀的內(nèi)容學(xué)生易接受，而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時常常會遇到困難。這時我就運(yùn)用肢體語言中的手勢語言，即用手、腕、臂的活動來表達(dá)信息。在整個肢體語言中，手勢語言是最基本、最重要的。例如：低年級學(xué)習(xí)求和問題，我用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上合攏，意為求和，邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答?！睂W(xué)生從這個過程中理解了求和用加法的含義。再如求剩余問題，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，同時說：“求剩下的部分?！辈⒈葎澇鍪Ｏ碌牟糠帧?qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思，學(xué)生的理解是減去。同時也引導(dǎo)學(xué)生跟著我用手比劃出這個過程，幫助學(xué)生理解減法的意義。通過手勢動作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。再比如：在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時，我問：“天氣預(yù)報中有負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生答后，我就接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”接著出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，學(xué)生能夠指出5度，而指出零下5度卻有些困難了。這時我走過去，用手勢從零刻度為起點(diǎn)，向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負(fù)數(shù)。此時，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢幫助學(xué)生理解了零上和零下。而讓學(xué)生比較零下5度與零下15度哪一個溫度感覺更冷時，我又一次運(yùn)用手勢，越往下溫度越低，幫助學(xué)生理解零下15度更冷。因?yàn)檫@個知識只需要學(xué)生“意會”就可以了，運(yùn)用手勢語言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個知識點(diǎn)。

二、巧妙運(yùn)用肢體語言調(diào)節(jié)課堂氛圍

面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會消除課堂的壓抑感，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心情投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個學(xué)生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上不遵守紀(jì)律的學(xué)生，給他們適時的提醒或警告，消除影響課堂的不利因素，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對其他同學(xué)的影響，不致影響正常的教學(xué)秩序。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時，教師展開雙手做鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問題時，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會自覺地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，做下按動作，學(xué)生便會心領(lǐng)神會地安靜下來。尤其師生間相處較久、彼此熟悉，手勢的作用更明顯:如有時伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有時緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，比口頭語言傳遞的信息更有效。教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒，使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)。清晰洪亮的聲音是一種自信堅定的表現(xiàn)，它會感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，排除干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，融洽師生關(guān)系；有時甚至只要走近學(xué)生身邊，俯下身子，就能縮短師生距離，營造出寬松和諧的課堂氛圍。教師要把課堂作為與學(xué)生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學(xué)生中去，用真誠的微笑、滿腔的熱情去面對學(xué)生，與學(xué)生打成一片，建立朋友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。以高尚的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，引起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)。我曾教過兩個平行班的數(shù)學(xué)，我還是其中一個班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我覺得在自己班上課有點(diǎn)壓抑。另一個班的學(xué)生每次見到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見我就躲。后來我才找到原因：因?yàn)槲沂前嘀魅危险n時總是把自己角色弄錯，看見任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評，不滿自然會表現(xiàn)在臉上。而且有時潛意識里覺得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺得我總是一成不變地板著一張臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之就造成了這種局面?？傊?，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向好的方向發(fā)展。

三、運(yùn)用肢體語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生愛好并力求認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)知識的帶有情感的傾向。它是一種喜好的情緒，愉快的情感。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性的直接因素。因此，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的?？菰锏臄?shù)字使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得有幾分呆板，教師用一些生動、逼真的表情和動作將數(shù)字和符號表達(dá)出來，就能加強(qiáng)數(shù)學(xué)課的生動性，活躍課堂氣氛，大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我在板書答數(shù)“0”時，先用設(shè)疑的方法問學(xué)生，再做手勢：用左、右手大拇指和食指弓成兩個半圓形合在一起來表示，然后寫答案，比直接寫出答案更能吸引學(xué)生，自然而然地融入教師的教學(xué)思路中，更有利于學(xué)生集中精力聽課。再如學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成，我運(yùn)用肢體語言設(shè)計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的：我伸出一個手指頭，學(xué)生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推，可以是教師對學(xué)生的，也可以是學(xué)生對學(xué)生的。用這個充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才會主動學(xué)習(xí)。教師營造出這種寬松和諧的課堂氛圍，不僅反映出教師良好的情緒，更展現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)魅力和創(chuàng)新意識。

四、運(yùn)用肢體語言進(jìn)行課堂自我評價

小學(xué)生在課堂上，有的膽小怕事，有的膽大妄為，有的把話悶在心里，有的仗義執(zhí)言。心理素質(zhì)也是可塑造的，在孩子膽怯回答不了問題時，老師給予微笑、鼓勵，孩子就能勇敢地說下去。記得有一次我問及我班一小女孩：“你認(rèn)為你這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？”她回答：“不知道?！笨梢?，這個孩子缺乏自信心或者說缺乏自我評價意識。在教學(xué)活動中，教師運(yùn)用肢體語言能營造輕松和諧的課堂氛圍，詮釋自己的思想感情達(dá)到與學(xué)生的有效溝通、檢查知識的落實(shí)。學(xué)生運(yùn)用肢體語言能動起來、活起來，在樂中求新知，在動中求發(fā)展，愿意聽從教師的指揮。實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，能收到事半功倍的效果。