淺析學生學習能力的差距及對策

魯杰 林娜

學生之間存在著一定的差異。作為一名教育工作者，希望為所有學生創(chuàng)造出更多的機會，讓他們更好發(fā)展。我們結(jié)合所教學科，淺談學生學習能力的差異及對策。

一、學生學習能力的分布特征

教育統(tǒng)計學規(guī)律表明，學生的智力水平、學習能力、實際動手能力等呈正態(tài)分布。因此，正常的考試成績應(yīng)基本服從正態(tài)分布。根據(jù)考試分析，繪制出學生成績分布的直方圖，以“中間高、兩頭低”來衡量成績符合正態(tài)分布的程度。以下給出筆者學校往屆畢業(yè)生在不同學習階段的學習成績按正態(tài)分布的具體情況，為表達數(shù)據(jù)研究的統(tǒng)一性，對數(shù)據(jù)不符合100個的情況作了加權(quán)平均處理。

通過上面的樣本學生數(shù)學成績統(tǒng)計圖可以得出，這三個年級學生的學習能力都存在著明顯的差距，而這種差距并不是雜亂無章分布的。對照正態(tài)分布圖表可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力是基本服從正態(tài)分布的。然而，通過縱向觀察可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，學生學習能力服從正態(tài)分布的參數(shù)是發(fā)展變化的，為了更好地反映學生學習能力的這種變化規(guī)律，引入了下一個統(tǒng)計工具——樣本方差。樣本方差，即樣本中各數(shù)據(jù)與樣本平均數(shù)的差的平方和的平均數(shù)。樣本方差反映的是離散程度，是衡量一個樣本波動大小的量，樣本方差越大，樣本數(shù)據(jù)的波動就越大。

綜合觀察上面的統(tǒng)計表可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績呈現(xiàn)逐漸離散的趨勢。通過平均分數(shù)可以得出，學生的總體成績隨年級的增長而逐漸下降；由樣本方差可以得出，學生學習成績的差距隨年級的增長而逐漸加大。初等教育階段，學生的學習能力基本服從正態(tài)分布，而學習能力的差距隨著年級的增長而加大。

二、學生學習能力差距形成及變化的原因

1.先天因素

學生學習能力差距的存在，首要影響因素是遺傳因素。作為教育工作者，要明確教育對象是不同的，是有差距的，而且這種差距是與生俱來的。

2.后天因素

學生的學習能力是有內(nèi)在差距的，他們的起點是不完全相同的，但是，這種內(nèi)在差距不是非常大，而且是在正態(tài)分布的基礎(chǔ)上的。那么，這種差距又怎么會慢慢加大，而不是不變或縮小呢？任何事物都是在發(fā)展變化的，而這種發(fā)展變化又會隨時受到各種因素的影響。每個孩子生活在不同的家庭環(huán)境里，接受著不同的家庭教育，當家庭教育及其他因素與學校教育因素形成合力，并處在一個穩(wěn)定的環(huán)境下，這種差距就會縮??；反之，差距就會加大。

三、減少學生學習能力差距的對策

面對學生學習能力的差距，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，幫助學生確立自己的目標，并在學生向目標努力的過程中適時予以鼓勵。

1.要以發(fā)展的眼光看待學生

面對學生學習能力的差距，教師要以發(fā)展的眼光看待學生。學生是發(fā)展中的人，而且是在生理、心理等各方面都不成熟的人，他們的人生觀和世界觀要在學習和生活中逐漸形成和完善。作為教師，要充分認識到這一點，為每個學生提供平等的發(fā)展機會。筆者曾經(jīng)有過這樣一個學生，剛開始她的成績并不好，數(shù)學成績在70分左右，然而，畢業(yè)時她的成績居然排在年級前幾名。有一首歌中有這樣一句歌詞：“誰會相信雨滴會變成一杯咖啡，種子會開成鮮麗的玫瑰。”這首歌雖然講述的是一個凄美的愛情故事，但是對學生，我們要大聲說：“我們相信雨滴會變成一杯咖啡，我們相信種子會開成鮮麗的玫瑰，我們更相信每個學生都會成為有用之才！”

2.幫助學生確立目標并加以鼓勵

每個人都有自己的理想，并為之奮斗。學生在學習中也有自己想實現(xiàn)的目標。為了提高目標對學生的激勵作用，教師要在學習中引導學生確立自己的目標。確立的目標應(yīng)該符合學生的實際，讓學生能夠做得到。學生在課堂上、在作業(yè)和考試中，都會很關(guān)注教師對自己的評價。教師要充分發(fā)揮評價的激勵功能，盡量對學生給予表揚，肯定學生在學習中的優(yōu)點，這有利于學生學習目標的達成。對于學生的一些表現(xiàn)，教師也可以在課外和學生交流的時候，進行積極的評價，甚至可以通過別人的口來表揚學生。例如，筆者曾有這樣一位學生，從任課老師和周圍同學那里得知該生很聰明，成績也不錯，但偏科現(xiàn)象很嚴重，利用一次機會，對其進行全班表揚，讓他樹立信心，之后的一段時間他成為班級進步最快的學生。

作為教育工作者，要了解學生學習能力的分布特征及形成原因，找到學生身上的閃光點，以發(fā)展的眼光看待學生，幫助學生確立目標并加以鼓勵，引導其更好發(fā)展。

（責任編輯 馮璐）