讓每一節(jié)課都精彩

賈廣磊

【摘要】建構(gòu)主義理論在當(dāng)前的新課程改革中起著極其重要的作用，是我國(guó)新課程改革的兩大理論支撐之一。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合新課程生物的教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生心理特點(diǎn)以及課堂教學(xué)模式的研究與嘗試，以《食物的營(yíng)養(yǎng)成分》一節(jié)為例，運(yùn)用建構(gòu)主力理論精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升課堂效益，使生物課堂對(duì)學(xué)生充滿樂(lè)趣和誘惑。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0101-02

時(shí)間反演：定義時(shí)間為對(duì)運(yùn)動(dòng)的度量，T為時(shí)空兩點(diǎn)之間的一種映射。

M孤立時(shí)空的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

電荷共軛：假設(shè)電荷在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，由于存在宇稱變換，在試驗(yàn)上我們才會(huì)觀察到正負(fù)電荷。正反物質(zhì)在鏡像上存在宇稱：

因?yàn)镸是拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，如果方程式（2）成立，我們可以找到M′和M之間的推前拉回映射。奇偶宇稱不守恒可以理解為推前拉回之間的映射函數(shù)。

由于宇稱不守恒，伴隨奇偶宇稱轉(zhuǎn)換存在對(duì)稱破缺，正物質(zhì)帶負(fù)電，反物質(zhì)帶正電荷。

CM=M′⑶ [C, P]0即CPM=PCM ⑷

即正負(fù)電荷間存在著共軛。我們猜測(cè)正負(fù)電荷為不同極性的磁單極子，電子就是最小的磁單極子，正負(fù)電子湮滅可以形成一個(gè)小磁疇，類似安培分子電流假說(shuō)。

空間反演：為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，假定在平直時(shí)空中有一真空態(tài)Ψ，我們假設(shè)真空態(tài)出現(xiàn)簡(jiǎn)并是由于宇稱不守恒：

由（3）~（5）式，可以推出：

即ψ滿足反宇稱。

把CP,T綜合起來(lái)考慮，在空間反演P下，由于宇稱不守恒，真空出現(xiàn)簡(jiǎn)并，在并行空間里，出現(xiàn)對(duì)稱的玻色子和反對(duì)稱的費(fèi)米子。加上C作用，并行空間M和M?蒺互相微分同胚，

因?yàn)镸和M?蒺是并行的，所以

也就是說(shuō)CP和T不對(duì)稱。M和M′之間沒(méi)有因果關(guān)系，M和M′之間互相作為對(duì)方的類空空間。發(fā)生在M和M′中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是同步的，但是沒(méi)有因果性。所以如果我們能夠找到額外維的證據(jù)，M′和M可以理解為兩個(gè)平行的宇宙。

參考文獻(xiàn)

1. Michael E. Peskin Daniel V.Schroeder (An Introduction to Quantum Field Theory)P64(1995)[M]世界圖書(shū)出版公司

作者簡(jiǎn)介：

甘柳杰，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)，2009年本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位，2009年到目前在大連理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院理論物理粒子物理專業(yè)學(xué)習(xí)，目前處于休學(xué)狀態(tài)。

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。”這就告訴我們，教學(xué)評(píng)價(jià)要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。適當(dāng)?shù)募?lì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極參與，從而取得較好的教學(xué)效果?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系作為新課程的一種基本理念，提出了“在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教師的不斷進(jìn)步”。

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地初中物理教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的教師不重視評(píng)價(jià)，有的教師的評(píng)價(jià)過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課上的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往因不及時(shí)或不恰當(dāng)直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不良評(píng)價(jià)造成的陰影有可能影響到學(xué)生的一生。由以上可以看出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性。因此，如何在物理教學(xué)中探索高效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式成為教師需要研究的課題。

2009年我校開(kāi)展生本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而生本教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)也將這一目標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。隨著生本教學(xué)的深入開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)成為了我校課堂的主流。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體的成敗關(guān)系著團(tuán)體的榮辱，因此，對(duì)于合作小組整體的評(píng)價(jià)是非常重要的。針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況教師們鼓勵(lì)其他組同學(xué)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)幾年來(lái)的努力，我也積累了一些適合初中物理合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。下面我從科學(xué)小組劃分到小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體談一談。

為了確保課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，劃分的方法是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等，把4～6名個(gè)性不同、程度各異的學(xué)生劃分為一個(gè)特質(zhì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，即同組異質(zhì)。而不同小組的整體狀況基本相同，即異組同質(zhì)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)民主選舉出一名組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面都得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的全面發(fā)展和提高。劃分后各小組由組員根據(jù)小組特點(diǎn)或目標(biāo)為小組起一個(gè)響亮的名字，制定小組紀(jì)律與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)原則主要有：評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程；評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)物理學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主；評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

近幾年來(lái)我總結(jié)出的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要有以下幾方面：

一、教師評(píng)價(jià)

為了提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性及組內(nèi)成員間團(tuán)結(jié)一致的戰(zhàn)斗力，可在班內(nèi)實(shí)施階段性學(xué)科檢測(cè)，把成績(jī)轉(zhuǎn)化為等級(jí)。具體操作方法為：

1．平均分計(jì)分法：將每個(gè)成員的考試分?jǐn)?shù)加起來(lái)，求出平均分，作為組內(nèi)各成員的得分。這種計(jì)分法的好處是組內(nèi)優(yōu)秀組員為提高自己的得分，主動(dòng)去幫助組內(nèi)成績(jī)較差的組員。

2．總分計(jì)分法：將每個(gè)成員的考試分?jǐn)?shù)加起來(lái)，此總分作為成員得分。這種計(jì)分法的好處是小組成員可為了一個(gè)共同的目標(biāo)分?jǐn)?shù)一起努力，學(xué)生們會(huì)更計(jì)較分?jǐn)?shù)得失，更有利于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.最低計(jì)分法：取小組成員考試分?jǐn)?shù)中的最低分作為每個(gè)小組成員的得分。這種計(jì)分法的好處是組內(nèi)優(yōu)秀的組員十分關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的組員，他們會(huì)制定出考試目標(biāo)和輔導(dǎo)計(jì)劃，從學(xué)困生基礎(chǔ)入手，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，更有利于小組團(tuán)結(jié)。

另一方面為了提高學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性，教師可，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

4. 整合遷移，拓展提升

學(xué)習(xí)是一種診斷性、反思性和自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，能使學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)生訓(xùn)練達(dá)標(biāo)中可采取筆試、口答、設(shè)計(jì)方案和調(diào)查報(bào)告等方式，筆試內(nèi)容也應(yīng)著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。所以，筆試訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)需要精心選擇，內(nèi)容要有針對(duì)性、量力性和典型性。并盡可能像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，教師不作指導(dǎo)，但要勤于巡查，以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)情。

通過(guò)本節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，我感覺(jué)到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來(lái)了，展示了學(xué)生的表演才華、學(xué)習(xí)潛能和其它各種能力。在生物教學(xué)中，有很多課例我都采用了類似的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

同時(shí)，我也感覺(jué)到，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，一定要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等因素，決不能簡(jiǎn)單地生搬硬套。但建構(gòu)主義理論確實(shí)改變了我們的課堂，以“學(xué)”為中心道出了教學(xué)的真諦。改變一種思想，改變一種行為，這會(huì)讓本應(yīng)豐富多彩的生物課堂充滿情趣，精彩不斷。保持這樣的精彩，我們一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的跨越，進(jìn)而影響學(xué)生的一生！

參考文獻(xiàn)

1．《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》http://edu.qz.fj.cn/keyan/zl/4.htm#2

2．《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》http://baike.baidu.com/view/630921.htm

3．陸菊芳：《行為主義理論、認(rèn)知論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》